新課程下創(chuàng)造性思維在地理教學中的培養(yǎng)

隨著教學改革力度的推進、新課程標準的頒布，在中學地理教學過程中將會越來越注意到學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這對于廣大的地理教師而言是一大挑戰(zhàn)。從事中學地理教學的教師該如何面對新的課程標準，使學生能夠真正地成為學習的主人，讓他們積極主動地探究課本及其以外的知識，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力呢？在目前以及今后的教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是一個非常值得探討的問題。本人試從教與學兩方面探討一下培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的點滴體會。

一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

形式和方法都是為目的服務的。不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。

在現(xiàn)代科技加速發(fā)展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業(yè)領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的空間，就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發(fā)展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統(tǒng)的文化角度研究和改革教學方法。我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒外國教學方法的優(yōu)點，取長補短。采用案例教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、學導式教學法、創(chuàng)造性教學法等行之有效的新教學法。

例如利用其他相鄰的知識領域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識的遷移也可以訓練學生廣闊的思維，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學時還可以運用聯(lián)接法，鼓勵學生將在其他學科領域中所學到的知識與能力運用到解決地理問題上來。例如利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。

二、精心構思、設計創(chuàng)造性思維的教學方案

創(chuàng)造性思維常常是在問題解決中產(chǎn)生的，許多教育學家和心理學家都把創(chuàng)造性思維和問題解決緊密地聯(lián)系在一起。

教師在進行教學設計時，應認真分析學習目標和學習內(nèi)容的特點，分析學習者已有認知結構和所學知識的結構特點，分析一切可選擇的教育技術和信息資源，有目的、有意識地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑問題、探索求解的創(chuàng)造性思維動機，從而激發(fā)學生積極地進行創(chuàng)造性的探索和意義建構，必要時引導學生將當前問題情境所反映的事物與學生已知道的事物相聯(lián)系，幫助學生建構當前所學知識的意義，使學生通過自己一系列的思維加工發(fā)展自己的認知結構和創(chuàng)造性思維能力。德國教育家第斯多惠說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

三、創(chuàng)設地理情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

實踐證明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的地理情境。所以，精心創(chuàng)設地理情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

（一）創(chuàng)設問題情境

精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1.要善于質(zhì)疑問難。

2.要善于抓住契機，問到“點”上。

3.要善于創(chuàng)設階梯型和發(fā)散型問題。

（二）創(chuàng)設假設情境

利用假設情景，培養(yǎng)思維的靈活性。靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設置矛盾（悖逆）情境，把學生引入\"矛盾\"氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活地思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化？通過假設可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性地分析問題。

（三）創(chuàng)設議論情境

教學中適當組織學生討論。學生通過討論，彼此交流。創(chuàng)設議論情境，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時往往在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。通過議論激鍛煉學生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。

（四）為學生營造寬松的學習環(huán)境

阿瑞提（S.Arieti）對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨特的見解。他認為：與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”、與理性思維相反的“幻想”以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，應適度為青年學生提供一個寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)造學術上自由爭鳴的氣氛，有了寬松的學習環(huán)境，才會自主學習，才會有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創(chuàng)造激情。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感性思維

著名心理學家魯賓斯曾指出：“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始的?！庇^察是智力的門戶，是靈感思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察地深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維地形成。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立的著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓練方法。

五、靈活運用課堂練習，培養(yǎng)學生的批判性思維

在地理教學中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難、大膽挑剔，引導學生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成于無疑處生疑的習慣，從而培養(yǎng)學生的問題意識。教師應因勢利導、不失時機地給予學生肯定、支持與幫助；鼓勵他們用自己的頭腦思考問題，敢于打破常規(guī)，通過批判思維獲得獨特的見解。

在地理教學中，教師應把發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力作為自己的重要任務之一，通過多途徑地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也是社會對我們教師的期望、學生身心發(fā)展的要求。