我的左膀右臂—現(xiàn)代教育技術(shù)

這個學(xué)期伊始，我們學(xué)校的教導(dǎo)處主任宣布我擔(dān)任一年級（3）班的語文教學(xué)工作。聽到這，我腦子里沒想法了，因為我沒有擔(dān)任過一年級的教學(xué)工作，而且聽過一年級的老師說一年級學(xué)生上課不懂得聽講，他們根本不聽老師的話，自個兒做自個兒的事情。

真有那么麻煩？

第二天上課開始了，學(xué)生們見到新老師挺開心的，問這個又問那個。顯得格外積極，幸好我受過高效課堂學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，運用了這種教學(xué)方式，才能夠把學(xué)生掌控好了。我暗自覺得，一年級的課也沒有那么難上嘛！可好景不長呀，當(dāng)學(xué)生對我非常熟悉了以后，上課沒到20分鐘，他們就沒有那么積極了。問問題的少了，專心聽講的少了；轉(zhuǎn)身與同桌講悄悄話的多了，玩弄文具的多了。有一次上課上到“認讀生字”的環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生獨自認讀我手中卡片上的生字，還用了“小老師教學(xué)生讀生字”等方法，可是總還有那么一些學(xué)生不聽講。在第二次測試時問題就出現(xiàn)了，我班學(xué)生的成績就不大理想。我知道，這歸根到底，就是因為學(xué)生對黑板、對粉筆、對卡片不感興趣了！這些東西不能引起他們的注意了。

怎么辦呢？

為了找到解決問題的辦法，晚上回到家后我開始上網(wǎng)查，原來。小學(xué)一年級學(xué)生的特點是：第一，記憶力。以形象記憶為主，多屬于無意識記憶、機械記憶。第二，思維發(fā)展。雖然抽象思維逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性，直觀性。

也就是說要想讓小學(xué)一年級學(xué)生能夠認真聽老師上課，就得讓他們對語文課感興趣，提高他們的注意力。那怎樣才能提高他們的注意力呢？不就是直觀性的形象的東西嗎？老師把事物描繪得再好，學(xué)生不聽或聽不懂那也等于零，還不如把事物變?yōu)橹庇^性的東西來提高注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

怎么做呢？

這時，電腦上一句“哈嘍，酷狗”的聲音把我吸引住了。對呀，教室的電腦和白板在那里擺著呢，它不就是我的好幫手嗎？于是我開始制作了第二天上課用的課件《j q x》。第二天當(dāng)教室白板上映出大母雞、彩色氣球以及大西瓜時，學(xué)生們所有的目光都被吸引了過來。教學(xué)到生字時，每出現(xiàn)一個生字，就會伴隨著悅耳的聲音，學(xué)生真所謂不得不聽，不得不被這聲音吸引了。到檢查生字環(huán)節(jié)了，巧設(shè)的“小兔要回家”（設(shè)計一道彎路，路的一頭是小兔，另一頭是小兔的家，路上有一些剛學(xué)過的生字，學(xué)生要會讀完所有的生字，小兔才能回到家里）。也深深吸引著學(xué)生，他們個個都想“回家”。所有的學(xué)生也都認真思考，生怕自己會讀錯。

第三天，我在《z c s 》的課件里設(shè)計了動畫效果，“爸爸”拖地、“媽媽”擦玻璃、“我”做賀卡的動作馬上引起學(xué)生的注意，學(xué)生很快就認讀了這些生字。到檢測生字認識情況的環(huán)節(jié)了，我設(shè)計的是“猴子過小橋”，跟“小兔要回家”一樣，學(xué)生要會讀完生字了小猴子才能從小橋上通過到對岸去。這一個一個的環(huán)節(jié)都吸引著學(xué)生，他們的積極性上來了，他們的注意力回來了，我的課堂也活了。這樣一段時間下來，學(xué)生的成績總算也上去了。

現(xiàn)在，我上課是離不開這個電腦以及白板的，離不開這個現(xiàn)代教育技術(shù)的?，F(xiàn)代教育技術(shù)就像是我的左膀右臂，時刻帶給我方便！