情感在這里交融

特級(jí)教師王崧舟老師對(duì)語(yǔ)文情感教學(xué)有過(guò)這樣比喻：“就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有情感的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗，沒(méi)有清香的荷塘?！蹦敲凑Z(yǔ)文課堂教學(xué)如何處理好：課文的感情、學(xué)生的感情、教師的感情的關(guān)系，并使三者達(dá)到強(qiáng)烈的共鳴呢？前段日子，有幸聆聽(tīng)了寧波市教壇新秀徐楊成老師的公開(kāi)課—《詹天佑》，深有啟發(fā)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，談?wù)務(wù)J識(shí)：

一、引讀導(dǎo)入—蓄起滿腔的情感

師：這堂課老師要恭恭敬敬地寫(xiě)一人名，請(qǐng)大家認(rèn)真看（在黑板上寫(xiě)下“詹天佑”）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀出人名?。ㄉR讀）。你們認(rèn)識(shí)他嗎？能不能作個(gè)介紹？

生：介紹（略）。

請(qǐng)大家看這張圖像：出示詹天佑的掛像。

師：（激情地）“詹天佑”一個(gè)讓中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘懷的名字！他為我國(guó)的鐵路建設(shè)抒寫(xiě)下輝煌的一頁(yè)，更為中華民族贏得了世界的尊重！今天就讓我們一起走進(jìn)詹天佑，一起去感受詹天佑。

上課伊始，徐老師就投入真情；寫(xiě)課題時(shí)那份虔誠(chéng)恭敬，介紹詹天佑生平時(shí)那份飛揚(yáng)的激情，加之富有表現(xiàn)力的體態(tài)語(yǔ)，使學(xué)生受到感染。于是課的開(kāi)始就營(yíng)造一種未成曲調(diào)先有情的濃濃氛圍。

二、通讀全文—奠定正確的情感基調(diào)

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲的朗讀課文，并思考：如果用一個(gè)詞來(lái)概括詹天佑，你會(huì)怎么說(shuō)？

生1：“杰出”

師：你為什么會(huì)想到這個(gè)詞？（同時(shí)板書(shū)“杰出”）

生1：因?yàn)?，從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修建成功的，而且課文還說(shuō)這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。

師：你找得不錯(cuò)，京張鐵路的修筑在我國(guó)鐵路建筑史上是一個(gè)重要的里程碑，詹天佑為此作出了巨大貢獻(xiàn)。

師：還有其它的詞語(yǔ)嗎？

生2：“愛(ài)國(guó)”也可以來(lái)概括。因?yàn)?，課文第一句話就說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。（師板書(shū)愛(ài)國(guó)）

生3：“聰明”。因?yàn)樵陂_(kāi)鑿隧道和修筑鐵路的時(shí)候，詹天佑運(yùn)用了許多種方法……

生4：“認(rèn)真負(fù)責(zé)”

師：你說(shuō)得很好，“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說(shuō)明詹天佑是多么“敬業(yè)”??！

師：同學(xué)們真有水平，但是老師覺(jué)得這么多詞，可用兩個(gè)字來(lái)概括——愛(ài)國(guó)！

縱觀通讀全文的教學(xué)板塊，表面看起來(lái)，較為一般，無(wú)非是讓學(xué)生從文本中整體把握人物的形象！而我以為此處再一次發(fā)揮了教師引領(lǐng)的妙筆。待學(xué)生概括完之后，教師點(diǎn)出這一切皆源于詹天佑那份濃濃的愛(ài)國(guó)情，這樣既鎖定了這堂課的目標(biāo)，又把課文的情感基調(diào)進(jìn)行了總體定位—“愛(ài)國(guó)”，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆！

三、品讀文眼—激發(fā)濃濃的愛(ài)國(guó)情懷

文眼，即文章靈魂的所在之處。《詹天佑》一文，徐老師把“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路”作為文眼，開(kāi)展教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)自由練讀這句話，然后再回過(guò)去讀讀詹天佑遇到了什么困難，受到了怎樣的嘲笑，當(dāng)時(shí)的處境又是怎樣？

生1：當(dāng)我讀到有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢？”這句話時(shí)，我感到非常憤怒，因?yàn)樗麄?，根本不把中?guó)人放在眼里……

師：當(dāng)時(shí)中國(guó)已有自己的工程師，為何外國(guó)報(bào)紙還這樣說(shuō)？

生：路難修，從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

師：請(qǐng)你讀得再險(xiǎn)一點(diǎn)?。ㄉx）引導(dǎo)：如果你是詹天佑會(huì)怎樣想？

生：我會(huì)想，生為中國(guó)人，一定要把這條鐵路修好！

師：說(shuō)得多好！正是這種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，讓我們的詹天佑，讀……（生齊讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路。）

師：作為一名中國(guó)人，詹天佑為了不想讓祖國(guó)再次蒙受屈辱，毅然地挑起了這副重?fù)?dān)。

師引導(dǎo)學(xué)生再讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路！學(xué)生一次比一次讀得深情。

這一段落的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了王崧舟老師提出的“以情帶讀，讀中悟情”的誦讀教學(xué)法！徐老師圍繞“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路”這一文眼，帶著自己的那份真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，不斷感受這份濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，并讓他們反反復(fù)復(fù)、不厭其煩的誦讀。正如王崧舟老師所講的這個(gè)誦讀過(guò)程不光是一個(gè)理解的過(guò)程，還是一個(gè)感受的過(guò)程，一個(gè)感情勃發(fā)的過(guò)程，想象飛揚(yáng)的過(guò)程。難能可貴的是為了幫助學(xué)生能很好地走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不僅用自身的人格魅力去感染他們，還巧妙地出示了“學(xué)習(xí)小貼士”，恰似一座橋梁溝通了學(xué)生與文本之間的情感，在反復(fù)感悟、誦讀的過(guò)程中，學(xué)生、課文、教師的情感達(dá)到了和諧的共鳴，最終達(dá)到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熟，則與我為仕，不知是人之文，我之文也”。

四、拓展閱讀—宣泄噴涌而出的情感

（配樂(lè)）師：此時(shí)，老師的心情也和大家一樣久久不能平靜。

前不久，我在翻閱《詹天佑傳記》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一封信，是詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)寫(xiě)給當(dāng)年在海外留學(xué)時(shí)給他莫大幫助的諾索布夫人，請(qǐng)同學(xué)們配著音樂(lè)、輕聲來(lái)讀讀這封信吧！

生：聲情并茂地朗讀此信，很是投入。

師：再請(qǐng)班長(zhǎng)朗讀此信（信的內(nèi)容略）。

師：讀完此信，你是否聽(tīng)到了一個(gè)孩子對(duì)母親的思念，對(duì)祖國(guó)母親深深的愛(ài)，如果你此時(shí)站在詹天佑的銅像前，請(qǐng)你把最想對(duì)詹天佑說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

作為課文最后一個(gè)板塊，也是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)，徐老師在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)詹天佑的濃濃愛(ài)國(guó)之情已經(jīng)有較為深刻的體驗(yàn)之后，趁機(jī)引入“寫(xiě)給諾索布夫人的信”，借此來(lái)升華學(xué)生的感情，這一課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是基于學(xué)生的需要而非生吞活剝，在某種意義來(lái)說(shuō)，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶。更能體現(xiàn)詹天佑那份深沉的愛(ài)。此刻，學(xué)生心中也涌動(dòng)著對(duì)詹天佑的崇敬之心，贊美之意，愛(ài)國(guó)之情……徐老師最后讓學(xué)生把這份情寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生終于有了宣泄、噴發(fā)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們強(qiáng)烈的情感如黃河之水飛瀉而下。