由“學(xué)車”引發(fā)的小學(xué)英語教學(xué)思考

平常很難聯(lián)想“學(xué)車”與“英語教學(xué)”之間有何種聯(lián)系，但今年假期的學(xué)車經(jīng)歷卻讓我受益匪淺，引發(fā)了我對自己英語教學(xué)的幾點反省和思考。

第一，重技巧、勤操練。這是學(xué)車過程中我認為值得肯定的方法。在學(xué)倒樁移庫過程中，教練會詳細地告訴學(xué)員每一步該如何操作，需要在哪個位置停頓，然后再提供機會讓學(xué)員反復(fù)練習(xí)，直到熟練操作為止。在小學(xué)英語教學(xué)中亦是如此。例如教名詞單復(fù)數(shù)形式變化時，首先應(yīng)通過幾個已學(xué)的單詞引出變化規(guī)律，讓學(xué)生對名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的幾種不同情況有一個直觀的認識，然后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深理解和運用，最后在句子或課文中加以鞏固和提升，達到學(xué)以致用的目的。

第二，重基礎(chǔ)、緩“上路”。 這種情況體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“上路”過程中，教練急于讓學(xué)員駕車在道路上行駛。然而，對于毫無駕車基礎(chǔ)的新學(xué)員而言，如何正常操作汽車、如何應(yīng)對行駛中的突發(fā)狀況等諸多問題困擾著他們，讓他們不知該從何下手。這一現(xiàn)象在英語教學(xué)中同樣存在，例如，如何教學(xué)生寫英語作文。我們不可能要求初學(xué)寫作的學(xué)生一看到作文題目就能做到“下筆如有神”，而是需要一個循序漸進的過程。首先，必須有相應(yīng)的詞匯輸入，通過“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生發(fā)掘自己知識儲備中與該話題相關(guān)的詞匯；然后，將這些零散的單詞用恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_出來；再次，思考如何聯(lián)系上下文編排句子，讓作文更通順流暢；最后才將完整的作文寫下來，并進行修改。這種循序漸進的方式更利于學(xué)生掌握英語寫作的正確方法，同時也可以克服學(xué)生懼怕寫作的心理。

第三，少批評、多激勵。合理的批評能促使人進步，但是過分的批評則容易讓人產(chǎn)生抵觸心理。通過學(xué)車的經(jīng)歷，讓我理解為什么學(xué)生害怕被老師批評的心理。因為過多的批評會讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而產(chǎn)生抵觸心理和厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成績一蹶不振。不同的是，作為成人的我們，可以正確地調(diào)整心態(tài)、克服恐懼心理，努力適應(yīng)教練的教學(xué)方式；而作為孩子的同學(xué)們，還未具備較強的自我調(diào)節(jié)能力，一旦在學(xué)習(xí)方面受到挫折就很難重拾信心。身為一名年輕教師，我能為同學(xué)們做的就是不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，通過激勵和鼓舞的方法讓他們更易于接受知識，更樂于接受知識。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

郭元祥先生在《教育是慢的藝術(shù)》中提到：“教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對待學(xué)生的不足、缺陷甚至是錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累質(zhì)變的過程?！狈此甲约哼^去三年的教學(xué)之路，也曾急于求成，也曾過分批評，通過“學(xué)車”這件小事引發(fā)了我對教學(xué)的換位思考，讓我得以重新審視和反思我的教學(xué)方式和方法。作為教育工作者，不斷尋求更適用、更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，方能探索出一條更適合自己的教育之路。