理綜生物的分層教學策略

實施素質(zhì)教育的重點在課堂教學，課堂教學的難點是如何面對個體差異懸殊的學生組成的全體。受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導到評價，很少顧及學生的智能差異，大多采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，也不利于學生的身心、個性的全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念承認學生差異，目的是減輕學生的壓力，讓學生學得輕松愉快。學生群體中確實存在的分層現(xiàn)象促使我努力探索一種能面對不同層次學生的課堂教學方式—分層教學。

一、理論依據(jù)

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

心理學家維果茨基認為學生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立完成學習任務所能達到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把現(xiàn)有水平與潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級教學中，學生的“最近發(fā)展區(qū)”存在明顯差異，同一難度問題，對一部分學生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學生可能屬于現(xiàn)有水平，而有些學生又可能超越“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）“掌握學習理論”

在實際教學過程中教師用“正態(tài)分布曲線”去預期學生的成績。而布魯姆認為：教學中應克服“學生成績呈正態(tài)分布曲線”的偏見。他認為這種固化的預想不僅遏制了教師為提高學生學習成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學生的積極性。學生在學習能力和學習速度上的確有差異，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，絕大多學生都有能力理解和掌握教學內(nèi)容。

布魯姆理論觀點使我認識到如果采用某種適當?shù)慕M織形式，學生的學習成績就可以提高。

二、具體實施策略

（一）學生分層

學生分層是實施分層教學的關(guān)鍵。例如：將學生分為A、B、C三個層次，A層次是學習成績好，學習興趣濃，毅力強的學生。B層次是學習成績在中游左右，學習興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學生。C層次是基礎(chǔ)薄弱，學習成績較差，對生物學習興趣不濃、不夠刻苦的學生。學生的分層不固定，教師可以根據(jù)學生學習和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，使學生處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

（二）備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環(huán)節(jié)。備課從教學要求、內(nèi)容、時間、步驟到方法都堅持與A、B、C各層次學生的實際相適應。

（三）課堂分層教學

1. 教學目標分層

確定各層次學生可能協(xié)調(diào)的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現(xiàn)又不能輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

2. 課堂提問分層

在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于A層次的學生提出需要經(jīng)過認真思考才能回答的問題，對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識。對于C層次的學生提出較基礎(chǔ)的問題。

在課堂教學中，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

（四）作業(yè)分層

一是提高題，是根據(jù)優(yōu)生學習水平設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，是根據(jù)中等生設(shè)計的，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。

案例：有關(guān)ATP的一組題。

C層（基礎(chǔ)）：

1.三個ATP含有（）個高能磷酸鍵。

A. 9個 B. 6個 C. 5個 D. 3個

B層（應用）：

1.在人體細胞中，下列說法成立的是：

A.合成ATP的途徑有光合作用和呼吸作用

B.ATP能在人體細胞中大量儲存

C.ATP與ADP轉(zhuǎn)化過程中，能量是不可逆的

D.ATP只能在線粒體中產(chǎn)生

A層（提高）：

1.關(guān)于ATP的敘述，正確的是：

A.光合作用產(chǎn)物中的化學能全部來自ATP

B.動物和人體內(nèi)，形成ATP的途徑只有有氧呼吸

C.細胞內(nèi)儲有大量的ATP，以供生理活動需要

D.植物根毛細胞吸收的P元素用于合成ATP、ADP等物質(zhì)

（五）輔導分層

具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知識超前鋪墊，新知識超前預授，差錯超前抑制，使學生在教室的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力。

對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立生物興趣小組，組織參加各種生物競賽來滿足他們的求知欲。輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。

三、分層教學的體會

第一，對學生分組，并對學生實行不同的要求，真正使因材施教落到實處。第二，對不同的學生提出不同的要求，使每個學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，形成一種良性循環(huán)。第三，輔導過程中，采用5人互助合作小組形成，讓A組的同學輔導B組同學，B組同學輔導C組同學，既培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學習的主動性，同時又減輕了教師的負擔。第四，由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變，A組的同學不愿降到B、C組，同時B、C組的同學又希望能升到A組，將競爭機制引入到了教學之中，增強學生的主動性。

在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，要使因材施教落到實處，使每個學生得到最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，對分層教學的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。