“五步探究法”物理教學(xué)模式初探

自《義務(wù)教育物理課程標準》頒布以來，廣大物理教師通過探索課堂分組探究教學(xué)模式，取得了可喜成果。盡管如此，高效物理課堂探究教學(xué)模式還有待于進一步探索。筆者通過理論研究與實踐探索，初步形成了“五步探究法”物理探究教學(xué)模式，在此對該模式的實踐探索予以介紹和同行一起分享。

一、提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)

探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，其中建構(gòu)主義的“情境性學(xué)習(xí)理論”強調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識與一定的真實或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過一系列自主選擇的認知操作獨立完成知識的形成與意義的建構(gòu)。這就要求教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，使學(xué)生在情境中通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有價值的問題。之后，學(xué)生需要在課前進行自學(xué)和獨立思考，完成預(yù)習(xí)并撰寫探究預(yù)習(xí)報告。

撰寫探究預(yù)習(xí)報告是提高物理課堂探究效率的保證。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對實驗原理、方法、步驟以及器材的選用能有一個初步的認識，從而在進入實驗室時做到心中有數(shù)、充滿期待，能更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)報告一般包含“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計實驗”等要素。撰寫探究預(yù)習(xí)報告時，探究目的和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，預(yù)習(xí)報告中的側(cè)重點也會有所不同。

二、交流討論，確定計劃

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，這不僅有利于學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，而且能使學(xué)生獲得自我探索的內(nèi)在求知快樂，為學(xué)生提供探究的空間和自主發(fā)展的舞臺，使學(xué)生的認知發(fā)展和情意發(fā)展能和諧統(tǒng)一起來，促進學(xué)生有效地和有意義地學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中通過小組討論、班級交流、師生互動等方式為學(xué)生思維深處的碰撞提供機會，促進學(xué)生積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

物理課堂中的分組實驗探究，首先要根據(jù)各個學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)情況進行分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按探究需要分成學(xué)習(xí)小組，注意小組成員盡量保持穩(wěn)定，從而使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮各自的特長，獲得鍛煉和提高的機會.其次教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，先引導(dǎo)各小組內(nèi)的學(xué)生互相交流討論，再組織學(xué)生進行小組間的討論交流。在此過程中，要求學(xué)生交流討論的主要內(nèi)容有：需要探究什么，怎樣進行探究，為什么這樣探究，通過此次探究能獲取哪些信息，要注意哪些問題，還有什么困惑等.通過交流完善并確定實驗計劃。

三、合作探究，展示成果

合作探究是物理課堂分組探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，有利于培養(yǎng)其探究意識和合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究過程中不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要使學(xué)生從中獲得感悟，體驗到學(xué)習(xí)過程給自身帶來的自信心和成就感。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中努力為學(xué)生營造探究過程的“原生態(tài)”，即真實的教學(xué)問題、自然的教學(xué)過程以及和諧的教學(xué)氛圍，用自己對科學(xué)探究的興致感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探究欲，使學(xué)生保持最美妙、最珍貴的好奇心。

教師在探究的過程中的作用是引導(dǎo)探究、指出誤區(qū)、把握探究的方向、挖掘?qū)嶒灡旧淼奶骄恳饬x，克服探究教學(xué)的盲目性和隨意性，把握好“收”“放”時機，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”予以適當(dāng)點撥。教師的引導(dǎo)點撥不但要給學(xué)生鋪設(shè)跨越探究障礙的臺階，而且要注意把握好“度”。如果為學(xué)生設(shè)置過于順暢的探究過程，會使學(xué)生在合作交流中缺少思維的碰撞，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生誤以為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的。為此，我們的課堂不妨“粗放”一些，有時看起來不太“完美”的教學(xué)過程，反而更貼近學(xué)生的實際，更能體現(xiàn)探究的真諦。

展示成果是在探究得出結(jié)論之后，基于小組交流討論進行的。各小組向全班同學(xué)展示他們的實驗結(jié)果時，教師引導(dǎo)點撥的重點是組織學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，對探究結(jié)果做出解釋說明。

四、分析故障，提升能力

在探究過程中，教師不但要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，要給學(xué)生更多暴露錯誤的機會。而且更應(yīng)關(guān)注探究活動的全過程是如何進行的，學(xué)生遇到過什么樣的困難，是如何解決這些困難的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生求真求實精神，使科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿在探究過程中的每一個細節(jié)。

在學(xué)生解決困難的過程中，鼓勵要求學(xué)生對實驗錯誤或困難進行記錄，以便在實驗結(jié)束后與全班同學(xué)進行交流，使全體學(xué)生獲得收獲和啟發(fā)。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多給學(xué)生鼓勵和贊許，讓錯誤演繹出靈動和高效。

五、拓展知識，完成報告

根據(jù)學(xué)生探究的實際情況，教師還可適當(dāng)增加一部分探究內(nèi)容，作為此部分知識的拓展，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行自主創(chuàng)新實驗，再進行師生間的交流和評估，使學(xué)生的能力獲得進一步提高。

探究實驗報告是探究教學(xué)反饋的主要途徑，教師在此過程中要對學(xué)生完成報告的情況進行巡視、指導(dǎo)。學(xué)生要寫出較為完整的探究報告，得出合理的實驗結(jié)論。教師自身也要認真審閱、評價每位學(xué)生的實驗報告，并對優(yōu)秀的實驗報告進行成果展示，對學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新方法予以肯定或作進一步探討。

作為教師，我們應(yīng)該積極反思我們的教學(xué)方式，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案?！拔宀教骄糠ā敝皇枪P者進行此類研究的初步嘗試，如何切實提高物理課堂教學(xué)中的探究效率，使課堂分組探究的教學(xué)模式更加系統(tǒng)、完善，還需要各位專家學(xué)者的共同努力。