淺議加強(qiáng)字詞句教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

近一時(shí)期，要求提高課堂教學(xué)效率的呼聲日高，這預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)的研究正在進(jìn)入一個(gè)新階段，即講究效率的階段。而切實(shí)加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，使字詞句的教學(xué)進(jìn)一步到位，讓學(xué)生過(guò)好識(shí)字、用詞和造句關(guān)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率是至關(guān)重要的 。

一、切實(shí)幫助學(xué)生過(guò)好識(shí)字關(guān)，使學(xué)生在閱讀和寫作中發(fā)揮水平

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一關(guān)口。此關(guān)不過(guò)，難以入門。一個(gè)人識(shí)字不多，不但寫不了 作文，連閱讀也會(huì)困難重重。對(duì)常用漢字，必須做到會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)用。如何做到這一點(diǎn)，有幾個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為是要?jiǎng)e注意的。

1.要培養(yǎng)和提高學(xué)生辨析字的能力。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們?cè)鯓硬拍芊乐箤W(xué)生讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)呢？我覺得，經(jīng)常提醒學(xué)生注意生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點(diǎn)，區(qū)別它們的不同點(diǎn)，采用歸類比較的方法學(xué)習(xí)新的生字。如漢字中有一字多音現(xiàn)象，我們就要把多音字組成不同的詞，然后根據(jù)詞來(lái)辨析字的讀音，使學(xué)生掌握據(jù)詞定音的方法。又如一音多字現(xiàn)象，也是個(gè)難題。學(xué)生學(xué)習(xí)字音相同而字形相近或字形不同的同音字時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)同音混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。如“財(cái)、才、材”這幾個(gè)同音字，很容易混用。教師可先分析它們的相同點(diǎn)，三個(gè)字聲旁都是：“才”，讀作cái。再分析它們的不同點(diǎn)，三個(gè)字的形旁不同，“財(cái)”從“貝”，是金錢的總稱，和“貝”有關(guān)；“材”從“木”，指木料，和“木”有關(guān)。漢字的形旁是表意的，形旁不同，意義也不相同。這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握同音字的字形，了解字義，防止錯(cuò)別字的發(fā)生。

2.識(shí)字要與寫字相結(jié)合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，寫字是鞏固識(shí)字的好方法。識(shí)字與寫字緊密結(jié)合，既鞏固了識(shí)字，又練習(xí)了寫字，真是一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？現(xiàn)在的問(wèn)題是普遍存在重認(rèn)記輕書寫的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)懂得，讓學(xué)生口說(shuō)幾遍，不如手寫一遍。另外，寫字要安排在課內(nèi)進(jìn)行，但寫的數(shù)量不宜太多，時(shí)間不能太少，要使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。如果教師不給學(xué)生充分的時(shí)間，布置的寫字量又很多，這就會(huì)造成學(xué)生的字越寫越馬虎，越寫越潦草，越寫錯(cuò)別字越多的弊病。

二、詞語(yǔ)教學(xué)到位，能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語(yǔ)言單位。我們理解語(yǔ)言的意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的規(guī)律，都是以詞為單位，而不是以字為單位的?？梢赃@么說(shuō)，詞和句是文章最基本的構(gòu)成單位。無(wú)論聽說(shuō)讀寫，都離不開詞和句的理解和運(yùn)用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞和句的訓(xùn)練應(yīng)是最基本、最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。鑒于詞語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)詞語(yǔ)的理解、辨析和搭配提出幾點(diǎn)建議：

1.詞語(yǔ)的解釋要全面、準(zhǔn)確、到位。詞語(yǔ)解釋常犯的毛病是解釋詞語(yǔ)中的一部分意思，疏忽或遺漏了詞語(yǔ)中某個(gè)重要的內(nèi)容，這種情況在課堂教學(xué)中還相當(dāng)普遍。解釋不完整造成學(xué)生理解不全面，不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。一個(gè)最典型的例子是對(duì)《少年閏土》中“熟識(shí)”的理解。我聽了許多課，十有八九的學(xué)生都解釋為“認(rèn)識(shí)”， 對(duì)學(xué)生所遺漏的那個(gè)“熟”字，老師既不追問(wèn)，也不補(bǔ)充。可見詞語(yǔ)解釋中馬虎、草率，不精細(xì)、不準(zhǔn)確、不到位是個(gè)通病。因此，要把詞語(yǔ)解釋得全面、準(zhǔn)確，就必須對(duì)組成詞語(yǔ)的每個(gè)字的意思進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的研究、推敲，努力做到不遺漏詞語(yǔ)中的任何一個(gè)字。

2.詞語(yǔ)的理解不要脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。 聽課時(shí)，常聽到老師檢查對(duì)詞語(yǔ)的理解，而學(xué)生的解釋往往停留在字面意思的理解上。孩子們不知道，詞語(yǔ)一旦組成句子，寫進(jìn)了文章，它的含義就發(fā)生了變化，就變得多樣了，豐富了。因?yàn)橥粋€(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往有不同的含義。我曾經(jīng)聽老師上《我的伯父魯迅先生》。老師講讀課文時(shí)讓學(xué)生解釋“囫圇吞棗”這個(gè)詞，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞在課文中的意思，并作了這樣的啟發(fā)：這個(gè)詞語(yǔ)是講吃棗，那課文是講什么事？這個(gè)詞語(yǔ)中還講了怎樣吃棗，那課文是講什么事？在老師的循循善誘下，學(xué)生終于明白這個(gè)詞在課文中的意思。我認(rèn)為這位老師的詞語(yǔ)教學(xué)做到了詞不離句，詞不離文，是值得稱道的。

3.要加強(qiáng)詞語(yǔ)的辨析與搭配的訓(xùn)練。詞語(yǔ)搭配的練習(xí)對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)造句也是十分重要的。有人曾分析過(guò)學(xué)生的幾百個(gè)比較典型的病句，發(fā)現(xiàn)這些句子所以成為病句，約有三分之一是犯了詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。有些詞，雖然所表示的意義相同，但在具體運(yùn)用時(shí)，往往有不同的搭配對(duì)象。如“維持”和“保持”，基本意義相近，但“維持”經(jīng)常同“生活”、“秩序”、“情況”、“狀況”、“狀態(tài)”等詞搭配；而“保持”則常與“清潔”、“衛(wèi)生”、“健康”、“ 傳統(tǒng)”、“記錄”、“光榮”等詞語(yǔ)搭配。這說(shuō)明詞語(yǔ)搭配是有一定規(guī)則或習(xí)慣的。我們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練 ，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，熟悉詞語(yǔ)搭配的規(guī)則和習(xí)慣。

三、加強(qiáng)造句練習(xí)，提高詞語(yǔ)的使用率

造句，不僅要以課文的內(nèi)容為材料，進(jìn)行運(yùn)用詞語(yǔ)的訓(xùn)練，更重要的是，要讓學(xué)生用學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)自己的所見所聞所感，也就是說(shuō)自己的話。這時(shí)，教師的指導(dǎo)要開拓學(xué)生的思路，幫助他們找到豐富的造句內(nèi)容。比如，學(xué)生從課文中學(xué)得“津津有味”是與“吃”聯(lián)系在一起的，學(xué)生造起句子來(lái)，也只會(huì)這樣搭配，出現(xiàn)了內(nèi)容雷同、句式單一的現(xiàn)象。其實(shí)，“津津有味”的意思是興趣濃厚的樣子，它可以用在聽故事、聽演講、聽課上；可以用在看表演、看電視、看書報(bào)上；還可以用在講故事、講笑話、講述某件事情上等等。這說(shuō)明，“津津有味”的使用范圍是很廣的。知道了這些，學(xué)生造句的思路開闊了，題材廣泛了，造句的內(nèi)容也更豐富多彩了。而通過(guò)造句，對(duì)詞語(yǔ)的理解也進(jìn)一步加深了。

千里之行始于足下，萬(wàn)丈高樓起于平地。作為啟蒙階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)到底從何抓起？我想應(yīng)該是：以字詞為基礎(chǔ)，以句子為關(guān)鍵。