高中英語閱讀教學(xué)中的有效提問

古語亦云：“有問必有思，有思必有果?！闭n堂提問對英語教學(xué)起著非常重要的作用，也是教師訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生理解能力以及提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。課堂提問又是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計的問題要科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的世界，有利于提高英語課堂教學(xué)效率。

一、提問的作用

相比其他學(xué)科而言，提問在英語學(xué)科教學(xué)中的重要性更為突出。在高中階段英語閱讀的教學(xué)目的是：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。不同閱讀活動階段和不同閱讀材料，或者同一篇課文的不同段落，必須采用不同閱讀理解模式，以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計合理，適用恰當(dāng)不僅可以獲取信息，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和變通性，學(xué)生的智力和能力在思考中得到了發(fā)展和提高，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

二、案例與討論

各種原因使得英語閱讀課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上提問缺乏實(shí)用價值。很多提問行為就顯示出較為含混模糊和失準(zhǔn)的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中帶有儀式色彩的“強(qiáng)行提問”及“為提問而提問”的做法時常在公開課及平時的課堂都有發(fā)生。這樣會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成了普遍實(shí)施提問與提問質(zhì)量的相對低下的強(qiáng)烈反差，影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

從上面數(shù)據(jù)可看出，閱讀課堂的提問還有很多值得我們關(guān)注的問題，有的教師的問題設(shè)計得很淺顯，有一個預(yù)期的正確答案，學(xué)生很容易就能回答出來。提問的方式單一，提問對象都是面向集體的多，而且對于學(xué)生回答的評價也少得可憐，有的問題似乎看起來設(shè)計得比較全面，但有點(diǎn)問題真是為了提問而提問，都沒有解答或是問題太深了。在目標(biāo)上只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，不注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的挖掘，以及學(xué)生情感和其他非認(rèn)知因素的發(fā)展。

三、有效提問的方法

建構(gòu)理論所提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。那么教師就要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異。針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師要有針對性地科學(xué)地設(shè)計不同的問題，滿足不同程度的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其積極性。因此，高中英語閱讀課堂的提問就可以從三大方面考慮。

（一）據(jù)閱讀目標(biāo)來設(shè)立問題

1.培養(yǎng)閱讀方法。在教學(xué)中，教師首先就把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。指導(dǎo)學(xué)生在找答案的過程就是培養(yǎng)閱讀的技巧的過程。

2.理解文章。從課文本身提出問題，投石問路，照顧到大部分學(xué)生的情緒；然后在此基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，學(xué)生在前一問題已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；下一問題承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；后一問向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到桃子。階梯式提問促進(jìn)學(xué)生對課文的了解

3.了解作者表達(dá)手段，培養(yǎng)寫作技巧。比如在Book7 Travelling Abroad 設(shè)計以下問題：@What kind of person do you think Xie Lei is？ @What can we learn from XieLei？

4.開擴(kuò)思維。同樣是Book7 Travelling Abroad 中設(shè)立 Xielei ’s problem and your solution？ 就會讓學(xué)生從課本走出來，回憶自己的生活體驗(yàn)，想辦法，用自己的詞匯組織語言來表達(dá)。這就能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系自己所學(xué)知識，溝通不同部分知識，開拓知識面，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

（二）據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)來設(shè)立問題

從學(xué)生的角度來說，隨著年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日減，教師應(yīng)隨之改變提問策略。

1.提問后留足時間，學(xué)生會答得更準(zhǔn)確。有研究發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長提問等待時間，能使學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，同時也提高了參與質(zhì)量。當(dāng)然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的，問題的難度而定。

2.教師提問后做誘導(dǎo)提示，學(xué)生會答得更全面。在學(xué)生思路受阻或回答不正確或不全面時，教師要給予提示誘導(dǎo)學(xué)生做答。

3.對于學(xué)生的回答做一定的評價反應(yīng)。內(nèi)向的同學(xué)不易輕易開口回答問題，對他們常常多加鼓勵，以增強(qiáng)其勇氣。外向的同學(xué)往往是不加思考，輕率作答，在對他們積極性給予肯定的同時，也嚴(yán)格要求他們回答問題要慎重。

4.回答的方式。一般地說，教師應(yīng)面向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，教師再恰當(dāng)?shù)刂敢粚W(xué)生，再引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。

（三）教師的準(zhǔn)備

對于教師而言，有效的課堂，精彩問題的提出是要下點(diǎn)功夫與反思的。

1.一堂閱讀課提問題的數(shù)量要合適。閱讀課中教師會提出大量的問題，這些問題包括了課文內(nèi)容，課外知識及啟發(fā)學(xué)生思考等一系列問題。

2.展示性問題與參考性問題的設(shè)計。教師可以在預(yù)設(shè)時設(shè)置一定數(shù)量的參考性問題，如在閱讀材料核心句理解中提開放性問題，在課文主題探討中提評價性問題，在課文細(xì)節(jié)中提澄清性問題等引導(dǎo)學(xué)生思考，擴(kuò)大課堂對話的空間，在對話和交流中分享學(xué)生不同的智慧成果。

3.問題的形式。問題以多種形式出現(xiàn)才不會讓學(xué)生感到難以應(yīng)付。教師應(yīng)把課堂提問的問題設(shè)置于特定的語言情境中，重視英語在現(xiàn)實(shí)條件下不同情景中的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)者可利用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去分析、理解和解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握新知識的目的。

高中英語教材大多具有豐富內(nèi)涵，如何理解文章及其深層含義，要教師的引導(dǎo)與幫助。教師只有真正理解閱讀內(nèi)容與學(xué)生的需要的基礎(chǔ)上正確把握閱讀目標(biāo)，靈活多樣的提問設(shè)計會更好地幫助學(xué)生在英語閱讀課堂學(xué)習(xí)中獲得語言學(xué)習(xí)與人生成長的雙重體驗(yàn)。