如何“隨變”上好一節(jié)英語課

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“英語課程學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！毙抡n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。在英語課堂教學(xué)改革中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的氣氛，傳設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用得到發(fā)揮。而活動式的英語課堂能培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，能調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。那么，建構(gòu)活動式的英語課堂，就需要英語教師的隨機應(yīng)變，靈活創(chuàng)造性地運用教學(xué)模式，從而獲得最佳教學(xué)效果，為此在教學(xué)中我進行了一些嘗試，做到以下幾點，也從中體會“隨變”學(xué)好英語的樂趣。

一、英語教師在課堂教學(xué)中的角色“變身”

在新課程改革環(huán)境下，教師角色的變化主要是：由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。隨著時代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)科技的進步，只有教師才知道答案，學(xué)生跟著教師而不斷重復(fù)答案以應(yīng)付考試的時代已經(jīng)結(jié)束。廣大教師面臨的重大課題是如何使自己在成長的道路上不斷地彌補自身的知識修養(yǎng)、教學(xué)觀念的不足，以適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，主要任務(wù)是對學(xué)生進行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體。教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

語言學(xué)家們一致認(rèn)為：在不同的教學(xué)活動中“教師應(yīng)扮演不同的角色”，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

1.導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要變成課堂教學(xué)的主持人。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教學(xué)過程雖然十分強調(diào)學(xué)生是主體，但教師作用依然不可忽視，而導(dǎo)入新課是其中最重要的作用之一。所以，教師要擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任，充分扮演好教書育人這一角色，設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入。在雙重活動教學(xué)法中的導(dǎo)入過程中，教師成為支持人的角色定位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生主體性充分發(fā)揮。

2.在教學(xué)輸入（in-put）過程中，教師應(yīng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者。

在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。教師應(yīng)重視學(xué)生意志、興趣和人際合作、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中遇到問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息的來源為學(xué)生提供及時的幫助。

3.在教學(xué)過程（practice）中，教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者。

情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學(xué)生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學(xué)生進行激勵并引導(dǎo)，學(xué)生就會情緒激昂、思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

二、課堂教學(xué)形式的“蛻變”

英語教學(xué)是一個傳遞信息，接受信息和信息轉(zhuǎn)換的過程，英語教學(xué)過程可以看作一個交際過程。要達到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須選擇合適的教學(xué)方法。

教學(xué)中必須要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：變組織教學(xué)為動機激發(fā)，變講授知識為主動求知，變鞏固知識為自我表現(xiàn)，變運用知識為實踐創(chuàng)新，變檢查知識為相互交流，教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。而教師教育理念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而“雙重活動教學(xué)法”是進行“聽，說，讀，寫”課教學(xué)的一種理想方法，因為“雙重活動教學(xué)法”著眼于中國外語教學(xué)的實際，博取各種教學(xué)法的合理因素，強調(diào)外語教學(xué)的實質(zhì)是交際。

“雙重活動教學(xué)法”的基本內(nèi)容可以概括為“三個要求、六個原則、五個步驟”。三個要求是：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、培養(yǎng)交際能力和提高學(xué)生素質(zhì)。六個原則是：教學(xué)雙目的、教學(xué)雙主體、外語雙信息、輸入雙渠道、輸出雙個環(huán)境和交際雙層次。五個步驟是：引入（lead in）、啟動（elicitation）、輸入（Input）、加工（practice）和輸出（Output）。在教學(xué)過程中，教師可以在課堂上，設(shè)置問題情景，誘發(fā)懸念，啟迪思維，激勵思考，以學(xué)生為主體，通過體驗、實踐（practice）、討論（out-put）、合作、探究，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課堂的多變性 ，這樣子的課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生說，學(xué)生是處于主動狀態(tài)，課堂充滿活力，而不是“為學(xué)而學(xué)”。

總之，通過多種變化手段，使課堂教學(xué)富有多變性、創(chuàng)造性、趣味性，都是以提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的形成，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為目的，使學(xué)生能輕松而敏捷地掌握、理解知識，從而增強英語學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)效果自然事半功倍。