把課堂“真正”還給學(xué)生

課堂教學(xué)是知識與能力、情感態(tài)度價值觀相互滲透的過程，要讓學(xué)生在課堂中的收益最大化，課程改革提出：要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與。然而，不同的教師對課改的看法不一，對課堂掌控的能力不一，對學(xué)生認(rèn)識也不盡相同，因而出現(xiàn)大批新課改情境下仍保持“傳統(tǒng)教學(xué)”作風(fēng)的教師，筆者所在的教學(xué)區(qū)就存在這樣的教師，并且自身在教學(xué)中也同樣存在著這樣的問題。

隨著學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃的逐步實施，筆者多次被公選到外校進行學(xué)習(xí)交流。最近，先是寧夏回族自治區(qū)“銀川二中六十周年校慶名師講壇”活動“南北兩校銀川一中和筆者所在固原一中高考備考交流”，再到本次的“中小學(xué)校長、六盤名師、市級骨干教師培訓(xùn)”活動。筆者將本次學(xué)習(xí)經(jīng)驗與自身教學(xué)工作進行了對比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)區(qū)及自身在課堂教學(xué)方面存在著或多或少的問題，仔細(xì)琢磨，反思過去，明確具體問題，找到合理辦法，對今后的教學(xué)工作做出新的展望，期待好的效果，促進自身專業(yè)成長及發(fā)展。

一、諸多教育活動帶來的啟示

（一）銀川二中“名師講壇”活動

值此銀川二中六十周年校慶之際，特邀省內(nèi)外名師，在銀川二中以同課異構(gòu)的方式展示不同的教學(xué)方法，由專家組教師評課，廣大一線教師各抒己見，提高教學(xué)水平，促進教師交流。

筆者印象最深的是化學(xué)學(xué)科的“化學(xué)能與電能”的三節(jié)課，由銀川二中的魏進龍老師、唐徠回中的盛長青老師和貴州省實驗中學(xué)的王雙桂老師分別對三個平行班學(xué)生授課，三位教師風(fēng)格迥異，但他們有共同的優(yōu)點：課堂實驗形式多樣，不管是復(fù)習(xí)舊知、自主閱讀、探究實驗，還是運用新知設(shè)計原電池，教師都盡最大努力“調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地參與進來”，把課堂真正還給學(xué)生，從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生從課堂中不僅收獲了課標(biāo)要求的知識，更重要的是收獲了探究新問題的能力，初步領(lǐng)略了化學(xué)學(xué)科的價值。

（二）寧夏“南北兩?！备呖紓淇蓟顒?/p>

2014年的高考已經(jīng)不遠(yuǎn)，省教育廳發(fā)文舉辦寧夏南北兩校高考備考交流活動，舉辦地點在固原一中，本次活動先由兩校各派代表對高三學(xué)生授課，內(nèi)容屬高三第一輪復(fù)習(xí)課。由于兩校所在地域不同，教學(xué)方法也有所不同，通過聽課、課堂學(xué)生表現(xiàn)以及課后對學(xué)生進行的訪談，發(fā)現(xiàn)銀川一中教師注重學(xué)生發(fā)表自己觀點、闡述解題方法，但缺乏激情；而固原一中教師富有激情，但過于注重整節(jié)課的講授，歷屆高考題解法包辦太多，學(xué)生發(fā)表自己觀點的時間少，被動地傾聽，不利于學(xué)生靈動性的發(fā)展。

（三）“骨干教師培訓(xùn)”李炳章先生的講座

“中國教師”李炳章先生的“教改，改什么”講座幽默之余，發(fā)人深省，他從“信念、文化、角色”三個方面闡述了教改的方向及教師的使命，他強調(diào)，現(xiàn)階段，還有不少教師持“傳統(tǒng)教學(xué)方法”，教師無疑成為了學(xué)生的“罪人”，教師應(yīng)當(dāng)在必要的時候給予學(xué)生刺激，通過“自學(xué)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主體。他的講座給人啟示頗多：好課的標(biāo)準(zhǔn)不能只看教師講得好壞，主要看學(xué)生的參與度與態(tài)度，學(xué)生必須有自己生成新知識的過程。

二、反思自身教學(xué)問題

筆者親歷了以上三個重要教育教學(xué)活動，結(jié)合所在教學(xué)區(qū)及自身教學(xué)工作，明確了主要存在的教學(xué)問題。

（一）教師習(xí)慣“講解實驗”，而不“做實驗”

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物質(zhì)性質(zhì)的猜測，假設(shè)的成立與否，最終都要通過實驗來驗證。因此，實驗也必然成為課堂教學(xué)科學(xué)性的真實體現(xiàn)，但筆者及教學(xué)區(qū)教師在實驗內(nèi)容的處理上，表現(xiàn)出很大的惰性，直接將實驗現(xiàn)象告知學(xué)生，實驗細(xì)節(jié)講給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣?，化學(xué)學(xué)科的學(xué)科價值和學(xué)科素養(yǎng)也就無從談起。

（二）教師包辦太多，打破師生平衡關(guān)系

課堂教學(xué)一定要注重學(xué)生知識主線的生成及問題解決能力的提高，從筆者自身角度，對學(xué)生總是不放心，不敢放手讓學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，課堂重點的突出，難點的突破，筆者總是急性地告訴學(xué)生結(jié)果，而后才讓學(xué)生拿著這些已知結(jié)論在解題中應(yīng)用，從長期的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生掌握得并不好。

（三）教師“太富激情”，學(xué)生思想得不到表達(dá)

筆者及教學(xué)區(qū)教師的普遍優(yōu)點在于上課富有激情，學(xué)生精神抖擻，但問題是教師“太富”激情，長期以來，形成了“一講到底”的課堂作風(fēng)，偶爾叫學(xué)生回答問題，還總是因為課堂時間的問題，急不可耐地將自己的思想強加給學(xué)生，很少深入分析學(xué)生表達(dá)的意思。教師們還總是抱怨，學(xué)生太懶，不善于用腦，筆者認(rèn)為，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰是“一講到底”的必然結(jié)果。

三、展望今后，促進發(fā)展

明確了上述日常教學(xué)中的問題，針對“實驗”問題，教師在授課前應(yīng)充分了解學(xué)情，備好實驗課，細(xì)化實驗探究過程中可能存在的問題，并提前預(yù)設(shè)課堂，準(zhǔn)備應(yīng)對辦法，讓學(xué)生親歷實驗，自主探究；針對“平衡點”問題，教師應(yīng)該認(rèn)識到平衡點的存在，放心、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到方法，多互動，快反饋，最終教師負(fù)責(zé)裁定，再反饋；針對“一講到底”問題，必須從現(xiàn)在開始，重點改正這一問題，把課堂“真正”還給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，只有這樣，學(xué)生才會將課堂新知內(nèi)化到自己的知識體系中。

多方面的教育啟示已然告訴我們，教師必須時刻發(fā)現(xiàn)自身的問題，并及時改正。課堂的好壞并不只在于教師講解得精彩，而在于學(xué)生的參與度和態(tài)度，教師應(yīng)該把課堂“真正”還給學(xué)生。