低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“知識的本身就是活動。動作和思維密不可分?！边@就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和實踐能力。那么，在教學(xué)中，教師如何在重視學(xué)生獲得知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極動腦，這有助于驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的求知動力，有利于激活學(xué)生的思維。這就要求我們在課堂上努力做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、現(xiàn)實的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界。這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)“8的分與合”時，我創(chuàng)設(shè)了兩只小猴去小兔家做客，有8個桃子，請你幫小兔分一分這個問題情景。學(xué)生非常樂意幫小兔的忙，不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中接受新知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級的學(xué)生。教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如說在“猜數(shù)游戲”中創(chuàng)設(shè)了“小狐貍背上豆”的情境：小狐貍背了7個土豆，可是圖中背土豆的袋子漏了，掉了4個。問學(xué)生：小狐貍回家后還剩幾個土豆？多數(shù)學(xué)生會說3，可有的學(xué)生說，還可能是2個、l個甚至是0個。學(xué)生對自己的回答都有充足的理由，袋子漏了，土豆都掉了，所以是0個等等。對于學(xué)生的這些富有創(chuàng)造性的回答都應(yīng)給予鼓勵。教材中有很多練習(xí)都是具有開放性的。老師在教學(xué)的過程只要學(xué)生說得有理由就要給予肯定。這種開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。

像這樣的例子很多，通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，觸動學(xué)生主動動腦思考，從而培養(yǎng)學(xué)生善于動手的實踐能力。

二、讓學(xué)生親自動手，培養(yǎng)實際操作能力

小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好動，樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動手試一試。教學(xué)中，教師注意充分利用學(xué)生的這些心理特點，讓他們親自動手，實際操作，這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，學(xué)生比較容易接受。

如：“鐘表的認識”的教學(xué)，涉及“順時針方向”這一抽象的概念，是低年級小學(xué)生比較難于理解的。教學(xué)時，我分了以下幾步讓學(xué)生親自動手操作：首先，讓學(xué)生觀察真實的時鐘，熟悉其中的分針和時針，觀察鐘面上的數(shù)字。其次，借助課件演示，觀察分針和時針的轉(zhuǎn)動情況，從而建立順時針方向的概念；然后動手在自備的實物鐘上親自撥一撥，體會順時針方向。最后，使學(xué)生學(xué)會看鐘面，能正確說出鐘面上指針所指示的時間，并且通過動手學(xué)會將指針按順時針方向撥到規(guī)定的時間。

學(xué)生運用學(xué)具直觀操作時，由于學(xué)生年齡小，往往出現(xiàn)手口不一，隨意性大的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中要明確操作目的，我們要精心安排操作程序，設(shè)計操作方法，讓學(xué)生有條理地進行操作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力。

三、結(jié)合圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容淺顯，趣味性強，與生活實際密切相連，看到插圖，同學(xué)們發(fā)言踴躍，但大多數(shù)只是隨興而發(fā)，說的不完整、不規(guī)范，教師應(yīng)結(jié)合教材進行正確的引導(dǎo)。

例如：教材中的每個例題都是結(jié)合圖出現(xiàn)的，這樣我們就可以在指導(dǎo)學(xué)生充分看圖列算式的基礎(chǔ)上，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

8個蘋果圖 8個蘋果圖

師：同學(xué)們認真看圖，左邊有幾個蘋果？右邊有幾個蘋果？合起來一共有幾個蘋果？

師：完整地敘述圖意后，說說你想怎樣算？

然后迅速變化圖形，讓學(xué)生看清楚，說明白，在舉一反三后，學(xué)生通過觀察這一感性認識，上升到已知兩部分，求和用加法算這一理性結(jié)論。在認真觀察圖畫學(xué)習(xí)知識的同時，教師有目的的培養(yǎng)了學(xué)生觀察的實踐能力。

四、注重讀說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

語言是思維的外殼，教師在教學(xué)中要多問學(xué)生的思路：“你是怎么想的？為什么要這樣想？”等。教學(xué)時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生說說概念的形式過程，思維的構(gòu)建過程，方法的應(yīng)用過程，問題的探究過程。讓學(xué)生有語言表述的機會，并注意語言的正確、簡潔、符合邏輯。

如教學(xué)“9+3”這道式題時，在學(xué)生正確算出答案后，接著教師要追問運算過程（思維過程），便激發(fā)學(xué)生大膽去想，自己怎么想就怎么說，暢所欲言，只要說的有道理就可以，這樣激勵學(xué)生，同學(xué)們的思維活躍了，思路也開闊了。有的說：“把9分成2和7，7加3等于10 ，10加2等于12?！庇械恼f：“9加1等于10 ，把3分成1和2，10加2等于12?！边@樣在教師適當?shù)狞c撥下，同學(xué)們的語言表達能力逐漸提高了。

看圖應(yīng)用題更是訓(xùn)練說話能力的最有利時機。可以先讓學(xué)生觀察，再討論，然后集體交流，有教師引導(dǎo)、訓(xùn)練，對他們的回答，要在肯定的基礎(chǔ)上使之更具體化、生動化。

籃子里共15個

盤子中有5個

同學(xué)們對上圖的表述如下。

（1）一共有15個桃子，放在盤子里5 個，還剩幾個？

（2）媽媽一共買了15個又大又紅的桃子，小紅從中挑出5個放在盤子里，那么籃子里還剩幾個？

可見（2）比（1）更生動，到位，這樣長期訓(xùn)練，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。所以我們應(yīng)激勵學(xué)生，看圖時不僅要準，更應(yīng)該用生動、規(guī)范、合乎情理的語言進行描述，在講圖過程中不僅學(xué)會了新知，而且有的放矢地進行語言能力的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的不同有計劃地進行，要隨著學(xué)生身心的發(fā)展，知識的日積月增而有計劃、有目的地進行訓(xùn)練，以促進學(xué)生語言表達能力的增強，最終達到能力和智力的雙向發(fā)展。