校外藝術教育活動中人文素養(yǎng)的培育

校外教育是社會主義教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分，屬于基礎教育范疇，在實施素質教育中有特殊的教育功能和作用。少年宮、青少年活動中心是校外教育體系中重要的教育陣地。少年宮、青少年活動中心作為校外教育的代表，其藝術教育的門類齊全，藝術教育專業(yè)水平較高，承擔著課外校外藝術教育活動，區(qū)域藝術節(jié)展演、競賽活動、特色學校藝術社團的指導協(xié)調工作。

校外藝術教育的活動模式歷來是以注重個性培養(yǎng)為特點，活動手段和形式豐富多彩，青少年學生在興趣中學到技能和知識，在實踐中培養(yǎng)能力。然而反思以往的校外藝術教育，仍然有一些不容回避的問題擺在我們面前：很多藝術教師包括管理者對藝術教育的理解缺乏科學性和完整性，把藝術教育完全等同于技術教育，這一理解偏差直接導致了藝術教育實踐的盲目性。除了對技能的追求之外，忽視了學生藝術素養(yǎng)，將人文教育棄之門外，導致學生人文素質缺乏。如有的學生鋼琴雖然考過十級，但只會彈奏考級所需的曲目，其他的音樂素養(yǎng)及人文知識缺乏，這樣的學生不在少數。還有很多學生來活動中心參加活動，以我為中心、惟技藝是從、不守秩序、不遵守公德的行為隨處可見?？梢妼W生在提高人文素養(yǎng)方面還存在著較多的盲區(qū)。

藝術教育本身是一種綜合性的藝術，通過人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠凈化學生的心靈和提高其精神境界，其人文教育功能不言而喻。我們培養(yǎng)出的學生不應是只會琴棋書畫、吹拉彈唱，我們所要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞乃囆g人才。因此，在校外藝術教育中滲透人文內容，在豐富的藝術活動中讓學生學會規(guī)范行為，提高學生人文素養(yǎng)尤為重要。

一、分析校外教育的活動課程特征，在豐富的藝術教學活動中融入人文素養(yǎng)教育

校外藝術教育教學活動沒有統(tǒng)一的教學大綱，沒有統(tǒng)一的教材，也不受學校內課程標準的限制，這種靈活的方法和多樣的內容，為校外教育工作者充分施展才能提供了得天獨厚的條件。我們利用這種“開放”“靈活”“多樣”教學模式，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效的載體。如在兒童藝術班里，我們采用專題研究式的課程模式，為兒童美術活動設計了專題性系列綜合課程，例如：在秋天這個季節(jié)，教師先對學生進行“神奇的樹葉”的專題普及知識講座，然后組織家長帶領學生到公園、社區(qū)撿取各種形狀、各種顏色的樹葉壓制備用，教師組織學生進行葉畫的創(chuàng)意設計、創(chuàng)作和粘貼。最后，通過學生的作品展示，分享成果，把自己的創(chuàng)作思想表達出來，讓學生認識到保護植物對保護環(huán)境、改善人類生存環(huán)境的重大作用。整個活動以“葉畫探究”為一個“十”字的中心，以“資源探索”“親子合作”“繪畫創(chuàng)作”“人文知識”等鮮活的方法和手段，引導學生多角度思考，利用繪畫、工藝制作等表現(xiàn)形式來完成一個主題涉及的全部內容的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，提升整個活動的人文價值，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進人與自然的和諧發(fā)展。

二、在教學的實踐研究中，滲透人文意識

每個從事藝術教育的教師，都希望自己培養(yǎng)的學生能夠成為社會主義現(xiàn)代化建設所需的人才，也希望自己的教學研究工作能夠上升到理論進行總結、概括、歸納，最終實現(xiàn)理論與實踐相結合。倘若教師不重視人文意識的滲透，在我們的教學活動中往往會出現(xiàn)以技法為中心，以提高專業(yè)技能為重點，以技巧為難點的傳統(tǒng)教學模式，更多的是突出基本知識和基本技能的訓練。而教師則以知識講解、示范、輔導為常規(guī)教學方法步驟，形成師承式的教學模式，學生處于被動學習的局面，極大地挫傷了學生的積極性。

因此教師在教學中滲入人文教育是啟發(fā)、激勵、引導學生專業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵。重點在于，教師如何深入地了解和理解大家看似已經非常熟悉的、日常的教育教學經驗，并能夠從中尋找到藝術教育理論根基以及動態(tài)變化的人文性的元素。藝術教師要做個有心人，在選編教材 、研究教法時，注重學生的情感體驗，要讓學生在直覺中帶有的個性、情感和人文精神得到發(fā)揮，從而觸發(fā)靈感。選擇學生感興趣的課題，運用現(xiàn)代資源和教學手段，滲透人文精神和創(chuàng)新精神，引導學生參與文化傳承和交流活動，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。此外，教師要特別需要關注自己教學活動所存在的文化處境、思維方式和價值觀念等。更要努力通過各方面的學習提高，形成和發(fā)展自己的人文意識，豐富自己的人文素養(yǎng)。

三、品味生活、貼近社會，努力發(fā)掘人文素材

我們都知道“藝術來源于生活，又表現(xiàn)了生活”。在日常生活中，有許多的人文元素可以走進我們的藝術活動中。而在我們以往的藝術教育中，往往出現(xiàn)教師講的多，學生說的少，教師激情分析，學生被動感受。更有甚者，教師干脆不講，只讓學生臨摹作品或模仿彈奏樂曲了事。這樣的教學缺乏誘導，缺乏人文性的挖掘，缺乏學生的情感體驗，不利于學生表達能力和欣賞能力的提高。

要滲入人文意識，必須以人為本，讓學生在情景體驗和動手創(chuàng)造中，激發(fā)學習興趣，以學生親歷的生活為中心，教學內容應更貼近學生的日常生活、感受親情、貼近自然，拉近藝術與生活的距離，讓學生自主地、創(chuàng)造地開展活動，讓學生在生活、學習中，發(fā)現(xiàn)藝術、感受藝術，自然地滲透人文意識。

教育的真正目的，不是培養(yǎng)藝術家，甚至不是提高孩子的智力，而是培養(yǎng)以人為對象、以人為中心的精神—人的內在品質。藝術教育工作者的價值體現(xiàn)在幫助學生更好地汲取藝術活動中所蘊含的豐富的人文精神，創(chuàng)造性地開展藝術教育教學活動，培養(yǎng)具有人文性、創(chuàng)造性的藝術人才。