建立科學(xué)評價方式 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年）中已明確指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在英語教學(xué)過程中，積極探究新的英語課堂教學(xué)模式，開展學(xué)生評價活動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、問題的提出

傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式存在一些弊端，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)在下面幾方面：第一，片面追求成績，在乎學(xué)生的成績，對成績好的同學(xué)總是疼愛，表揚(yáng)為主，而對成績不理想的同學(xué)表現(xiàn)冷淡，把考試與評價等同起來。受到中考這個指揮棒的影響，不少教師會出現(xiàn)以考試代替評價的傾向。第二，評價方式單一。在課堂上教師都習(xí)慣用簡單的詞語表揚(yáng)學(xué)生，例如“good， ok， so-so， excellent， well done”，這樣的評價過于簡單，缺乏新鮮感，重復(fù)多次會使學(xué)生感到乏味，這就使這些評價失去了積極的意義。第三學(xué)生無法積極參與評價過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生通常會被排斥在評價過程之外，只能被動地接受教師的評價，說聲“thanks”，而無法參與評價過程。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結(jié)果，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、學(xué)生評價的涵義

新的英語課改要求初中英語教學(xué)要從過去的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展，形成健全學(xué)生個性為基本特征的教育模式，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在新課程改革理念下的初中英語教學(xué)的學(xué)生評價也被賦予了新的內(nèi)涵和意義，它主要包括學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價。

三、具體實施

（一）開展學(xué)生自我評價

筆者將在具體的教學(xué)過程中，制定不同的自我評價表，包括課堂、每單元學(xué)習(xí)、每周學(xué)習(xí)評價表等，同時建立自我評價檔案袋，進(jìn)行階段性的總結(jié)，評選優(yōu)秀學(xué)生，激勵學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生對評價的興趣，同時教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.制定學(xué)生參與課堂評價表

制定的表格由三部分組成：課前、課中、課后，這個表格會在上該節(jié)課前發(fā)給學(xué)生，上完課后填寫，選擇A（10分）， B（8分），C（6分），D（4分），優(yōu)秀者為80以上，66分至79分為中等，60分以下為不理想。學(xué)生填完總結(jié)出分?jǐn)?shù)后交上來，教師挑選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵，這對培養(yǎng)學(xué)生課堂的專注力起到了很大的作用。

從每節(jié)課、每單元的自我評價循序漸進(jìn)到每一段時間的自我評價，學(xué)生慢慢形成了自我總結(jié)、自我反思、自我激勵的好習(xí)慣。

3.建立自我評價檔案袋

在日常教學(xué)中，學(xué)生檔案袋評價（portfolio assessment）是學(xué)生進(jìn)行自評、小組互評、教師了解學(xué)生的重要依據(jù)和方式。檔案袋評價是學(xué)生自己、教師或同伴收集并做出評論的相關(guān)材料，以此評價學(xué)生在能力發(fā)展上的進(jìn)步情況。英語檔案袋收集學(xué)生在這一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)中的各種各樣作品，主要用于收集學(xué)生參與課堂評價表、每單元學(xué)生自我學(xué)習(xí)（知識）評價表、每周的學(xué)生自我表現(xiàn)評價表等。每學(xué)年一開始，筆者便給每位學(xué)生發(fā)放大信封袋，作為學(xué)生的檔案袋，上面注明姓名，班級，學(xué)號等，并且允許學(xué)生對自己的檔案袋作一定的裝飾。每半學(xué)期和期末總結(jié)一次，獎勵先進(jìn)的個人。學(xué)生可以參照評價表的內(nèi)容，及時地調(diào)整自己的薄弱環(huán)節(jié)，筆者也可根據(jù)學(xué)生的評價表提供的情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生相互合作評價

1.開展個體間的相互評價

在課堂討論上，學(xué)生間的相互評價是很直接的一種方式。在學(xué)生表述完自己的觀點后，其他學(xué)生可以同意他人的觀點，再進(jìn)行補(bǔ)充“yes， I agree. But I think…”；也可以發(fā)表不同看法，說：“I don’t agree ，because…”教師則引導(dǎo)學(xué)生從觀點是否合理、是否能展開分析及語言是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價。通過評價，不但使學(xué)生對知識點有了更深的理解，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

2.開展小組合作式的評價

開展小組合作式的評價，可以使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨以及合作目標(biāo)和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，最終使學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步，從而使合作學(xué)習(xí)更有成效，并由此走向成功。

隨著新課程改革的推進(jìn)，本著堅持新課改理念的原則，筆者通過啟發(fā)學(xué)生對評價的興趣，指引學(xué)生正確的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，及時進(jìn)行階段性總結(jié)與獎勵，對初中英語教學(xué)中的學(xué)生評價方式進(jìn)行了初步的探究，證實了建立學(xué)生自我評價和相互評價能為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是該研究還處在初期階段，還存在一些不足之處， 但筆者堅信，只要堅持不懈，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，一定能取得更好的成果，滿足新課改的新要求。