教師角色在促進幼兒主體性發(fā)展中作用的探討

關(guān)于幼兒主體性發(fā)展的問題，在幼兒園教育教學中越來越受到重視。有大量的實驗研究證明，主體性是人類進化的結(jié)果，是人類文化在個體身上的積淀，是歷史生成的。有大量的事實證明，幼兒只有在寬松的、適宜的環(huán)境下，支持和鼓勵探索活動中，才會表現(xiàn)積極參與的欲望，擁有探索的精神，豐富的想象力，以及自信和成功的體驗。反之，就會阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在尊重幼兒主體性地位的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和引導幼兒進行自我建構(gòu)，使幼兒的主題性不僅得到充分發(fā)揮，而且提高到一個新水平。而這一過程的實現(xiàn)與幼兒為主體的幼兒活動中的教師角色密切相關(guān)。

一、教師應是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者及物質(zhì)材料的提供者

在一日活動中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題，而幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，教師支持幼兒的觀點和興趣會使幼兒有安全感，從而促使幼兒積極主動、富有創(chuàng)造性的探究。良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環(huán)境相互作用中構(gòu)建起自己的認知體系。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)展的環(huán)境和提供有利于幼兒探索的物質(zhì)支持呢？

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)滿足其需要的教育環(huán)境

現(xiàn)在，大多數(shù)的幼兒園都在為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的教學環(huán)境——活動區(qū)，讓幼兒有自由選擇的機會。但是，在區(qū)域的設(shè)計和指導上，仍存在著一些問題。如教師意志多，幼兒意志少，教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，活動區(qū)中經(jīng)常是常態(tài)的活動區(qū)多于動態(tài)活動區(qū)。由于這些問題的存在，削弱了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。我在教學實踐中，對此曾積極進行探討。比如，幼兒在看過童話劇《馬蘭花》后，便自發(fā)地進行模仿表演，我發(fā)現(xiàn)后就和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個表演區(qū)，幼兒做頭飾、做布景，還起了一個好聽的名字《馬蘭花兒童劇院》。由于該區(qū)的設(shè)立既滿足了幼兒表演的需要，讓幼兒親自參加了創(chuàng)設(shè)工作，所以大家都十分喜歡這個地方。

由此可見，在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，常態(tài)區(qū)域和活動區(qū)域的有機結(jié)合，可以更有效地滿足不同幼兒的需要，在這種寬松的創(chuàng)作空間中，幼兒敢于表現(xiàn)，敢于自己做主。他們可以“我行我素”，愛怎么干就怎么干，不受到別人的干擾，創(chuàng)造出各種各樣的東西，為幼兒提供了一個展示自己作品的舞臺，很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。在這樣的天地里，幼兒的主體性得到了發(fā)揮和發(fā)展。

2.為幼兒提供支持其主動探索的物質(zhì)材料

幼兒的心理特點決定了他們是通過具體的事物與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的，豐富的物質(zhì)材料可以幫助幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵幼兒敢于嘗試使用多種材料。這樣才能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進一步激發(fā)幼兒的自主發(fā)展的積極性。每次使用材料的多少應視幼兒經(jīng)驗水平?jīng)Q定，并不是越多越好，有時材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學習效果。我認為新材料最好能陸續(xù)出現(xiàn)，每次不要超過一、二種。

二、教師應是幼兒活動的幫助者

1.教師要幫助幼兒在活動中做進一步的探索

一般來說，幼兒的發(fā)展需要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是每個幼兒在發(fā)展的方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著差異，這就決定了引導的差異性。教師應及時根據(jù)幼兒的不同需要進行正確引導。如制定教案時，教師必須深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認識水平、個性特點等，隨時根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整計劃、教案以及自己的教育行為，以贏得幼兒的積極配合和響應。在具體的教學過程中，教師要按幼兒的不同水平，提出不同的要求，基本做到任務難度略高于幼兒的現(xiàn)有水平。只要通過耐心引導，幼兒都能獲得成功和滿足，使每個幼兒在其原有水平上，以不同的速度去實現(xiàn)自身發(fā)展。教師給幼兒必要的幫助和啟發(fā)可以使幼兒對問題進行深入的思考和探索，但是教師也要明確，對幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發(fā)幼兒運用自己的智慧主動地學習。

2.教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動

教師并不是幼兒活動中唯一的教育資源，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源，而且，孩子與孩子之間在心智上要比成年人與孩子之間更為接近。但是，由于幼兒的年齡特點，他們的合作意識、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線搭橋。像剛開學的時候，新來的孩子會產(chǎn)生分離焦慮，這時就要由中、大班的哥哥姐姐帶領(lǐng)他們認識新環(huán)境，教他們做事情，陪他們玩，使他們在心理上盡快地有所依托，緩解焦慮。就是在同齡的班級中，不同能力水平的幼兒之間的互動也是很好的教育資源。幼兒在與同伴的互動中，不僅學會了協(xié)商、討論、合作等交往技能，而且體會到集體共同解決問題的樂趣，發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。

三、教師應是幼兒活動的欣賞者

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們的成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性’地進入學習，他們將變成自我激發(fā)者，自我學習者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳砗托睦硖攸c，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而欣賞、鼓勵的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。在幼兒心目中，教師有著至高無上的權(quán)威，教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)式的語言，提醒幼兒在活動中注意規(guī)則，學習為他人考慮，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。欣賞，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動成功的動力。

總之，在教育教學過程中，教師只有成為幼兒活動環(huán)境及物質(zhì)材料的創(chuàng)設(shè)者、支持者、和提供者，才能真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，也才能更好地促進幼兒主體性的發(fā)展。