探討中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的有效性

最近在我校開展的一系列諸如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)的有效性研究等教學(xué)研究活動中，本人就中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了有關(guān)探討。對目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，我做了以下三個方面的理解：第一，從一門學(xué)科而言，信息技術(shù)是特指與計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的一門學(xué)科技術(shù)，也就是一門課程。第二，從教育信息技術(shù)對其他學(xué)科的輔助教學(xué)而言，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段或技術(shù)設(shè)施設(shè)備，去具體地實施學(xué)科教學(xué)的過程。第三，從信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)而言，首先它是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，它的最終目標(biāo)是：對中小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，在教學(xué)過程中努力發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到實施素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)即促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、終生發(fā)展。

那么，怎樣合理有效地利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，最終達(dá)到實施素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？我這里就側(cè)重講講我對“信息技術(shù)教學(xué)”的理解。

什么是信息技術(shù)教學(xué)？怎樣評價學(xué)科教師利用信息技術(shù)手段的課堂教學(xué)？是不是教師用了多媒體教學(xué)或者是下載了課件教學(xué)，就是信息技術(shù)教學(xué)？我認(rèn)為學(xué)科教師的課堂教學(xué)要從三個方面去進(jìn)行評價：一是師生的積極參與情況；二是師生的相互交流互動情況；三是師生的共同發(fā)展情況。簡言之，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有三個要素：即參與、互動、發(fā)展共六個字。

那么，什么叫參與？什么叫互動？什么叫有效（共同發(fā)展）？圍繞這三個問題，結(jié)合本人多次參加聽課、研討的實踐，談?wù)勎业囊恍┞姡?/p>

一、參與

學(xué)生的參與是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)科教師在課堂教學(xué)中，不管是傳統(tǒng)的串講還是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師都應(yīng)該注意留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會，就是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生充分表達(dá)，讓學(xué)生潛心交流，讓學(xué)生動手實踐。切忌教師包辦，切忌用現(xiàn)代信息技術(shù)手段一晃而過，切忌“滿堂哄”。教師要讓學(xué)生真正地看懂了，記清了，知道是怎么樣的來歷了，并且產(chǎn)生興趣了，有開始研究的欲望了，有創(chuàng)新的意愿了，有達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)了，方可以稱之為“學(xué)生的參與”。

現(xiàn)代中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該特別講求“學(xué)生的參與”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)也會特別有利于“學(xué)生的參與”?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有利于中小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，有利于中小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這是無可非議的。但時下在中小學(xué)課堂教學(xué)方面，對怎樣有效地充分運用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，我們一線的教師還存在一些困惑與誤區(qū)。

再如有位小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多媒體課件講授平行四邊形的面積公式，教師制作的課件也很好，教學(xué)過程、教學(xué)效果均佳：學(xué)生也聽懂了，也進(jìn)行了練習(xí)。似乎本節(jié)課我們應(yīng)該給這位老師一個信息技術(shù)教學(xué)的高分評價?？烧J(rèn)真回味這位老師的課件，他原來是把教材上的相關(guān)內(nèi)容（包括舉例，推導(dǎo)過程，都大體是教材上的內(nèi)容）搬到了屏幕上，教師讓學(xué)生始終看多媒體屏幕，而不讓學(xué)生看教材，不讓學(xué)生看教材上的推導(dǎo)過程，不讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。我的評價是如此的信息技術(shù)教學(xué)是“四浪費”：教師浪費自身人力資源做課件；浪費電力資源不節(jié)能不環(huán)保；浪費教學(xué)時間；浪費學(xué)生的視力。此“四浪費”的信息技術(shù)教學(xué)真叫人啼笑皆非，委實不可取。所以我們提倡的是：不管是利用信息技術(shù)教學(xué)，還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都要把思考留給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

現(xiàn)在有個誤區(qū)：就是在課堂上用多媒體去走走過場、做做樣子、做做擺設(shè)，于是乎聽課者、評課者便美其名曰：某教師利用了信息技術(shù)教學(xué)。我們要從這個誤區(qū)中走出來。信息技術(shù)教學(xué)講的是大容量、快節(jié)奏、高效率。我們不能把信息技術(shù)教學(xué)理解為用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更不能把是否用多媒體進(jìn)行教學(xué)來作為評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

二、互動

我們提倡的“互動”不僅是師生之間的互動，還有生生之間的互動。

課堂中老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動有如下要點：一是教師的教學(xué)要符合學(xué)生的互動需求，也就是要有針對性。二是講教師必須精心提問，以點燃學(xué)生思維的火花。我認(rèn)為，教師精妙的“設(shè)問”，總能給學(xué)生以激蕩、振奮、啟迪、懷感，總能碰擊出學(xué)生心智的火花。精妙的“設(shè)問”能化平庸為生動，改枯燥為形象，變腐朽為神奇，矯呆板為活潑。三是講那種教師和學(xué)生之間繁瑣呆板“對不對”“是不是”的一問一答，是不可取的，因為它最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，自然無法獲得理想的教學(xué)效果。

那么到底該怎樣“提問”呢？方法很多：提問的態(tài)度和語調(diào)要有講究；還有你提的問題不要把學(xué)生難倒，提問還要有價值，有深度等等。我認(rèn)為最好的提問是要讓學(xué)生們都去積極地思考并且都愿意做答，主動做答，而不是哄堂作答，還有不能讓課堂冷場或教師代答，或總是幾個所謂的優(yōu)等生做答。要給所有學(xué)生以表現(xiàn)、發(fā)揮、展示、鍛煉的機(jī)會，這就是面向全體，這是我們認(rèn)為做得最好的。

三、發(fā)展

我想從學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)有哪些教學(xué)實踐整合的問題需要探討這個角度來說“發(fā)展”二字。

我們的學(xué)科課堂教學(xué)要主張讓學(xué)生一課一得，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)也離不開這個目標(biāo)。一堂課學(xué)生獲得了哪些基礎(chǔ)知識；學(xué)生的哪些能力有提高，哪些興趣有激發(fā)？情感價值觀有哪些發(fā)展？哪些讀書習(xí)慣有培養(yǎng)？這應(yīng)該都是我們要在課堂教學(xué)中著力追求的目標(biāo)！信息技術(shù)教育要求教師要轉(zhuǎn)變陳舊的、灌輸?shù)?、無效的、無三維目標(biāo)的、無積極鼓勵的教學(xué)方式和教育策略。信息技術(shù)教學(xué)同時要求教師在課堂上起到主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)的作用；起到組織、引導(dǎo)的作用；起到輔導(dǎo)、改錯的作用，而絕不是放一個課件讓學(xué)生看看，教師就無事了。

信息技術(shù)教學(xué)一定要有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也要有效地促進(jìn)教師自身的學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

我們要充分利用好信息技術(shù)教育信息量廣、容量性大的特點來進(jìn)行教學(xué)研究與探索，以便最好地提高學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，讓我們的學(xué)科信息技術(shù)教學(xué)真正做到“參與、互動、發(fā)展”。