平心靜氣讀文言，答題應(yīng)把技巧穿

當(dāng)前，高考文言文專題復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)集中在答題技巧研究上，卻往往忽視平時(shí)文言文本教學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讀懂文本才是準(zhǔn)確答題的根本。所以我們不但要重視文本的解讀，還要提倡平心靜氣地讀文本，把文本讀懂后再輔助以必要的答題技巧，那么就可以戰(zhàn)勝高考的文言試題。當(dāng)然學(xué)習(xí)文言文并不僅僅是為了迎戰(zhàn)高考，更是為了能夠繼承中國優(yōu)秀的文化，豐富并發(fā)展現(xiàn)代語言，進(jìn)而提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、高考文言文文本閱讀的現(xiàn)狀

學(xué)生畏懼略讀，不求甚解。學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對文言文存在畏難情緒，于是在迷茫中盲讀亂答。他們抱著不懂的就不會考的僥幸心理，實(shí)行跳讀，即跳過疑難字詞，在基本熟悉文章大意的情況下，開始做題?？傊?，文本閱讀基本上屬于泛讀、跳讀或盲讀，普遍存在“重言輕文”或“重術(shù)輕文”的現(xiàn)象，文題錯(cuò)序，本末倒置。通常借助對原文有關(guān)內(nèi)容的分析概括了解文章大意，先看題，再回原文，僅根據(jù)局部語義做題。

教師指導(dǎo)無方。面對文言文閱讀，教師基本指導(dǎo)無方，要么逐字逐句串講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；要么側(cè)重解題技巧指導(dǎo)，缺乏文本意識；要么代以題海戰(zhàn)術(shù)，枯燥的訓(xùn)練耗盡學(xué)生對文言文的閱讀興趣?？膳碌氖窃S多教師不但不反思，反而還奉為圭臬，認(rèn)為文言文的文本閱讀不重要，因?yàn)樽x不懂的詞句未必影響答題。如此造成的后果，一是除了文言虛詞勉強(qiáng)能找到突破點(diǎn)以外，對實(shí)詞的理解和對內(nèi)容的概括、分析以及翻譯始終沒有找到突破的辦法。

二、忽視文言文文本細(xì)讀的原因

忽視文言文文本細(xì)讀的主要原因是理解難，心情躁。

理解難，難在對文言實(shí)詞和虛詞的熟練把握，難在對文言句式特點(diǎn)和詞類用法的判斷，難在對專有名詞（人名、地名、官職）的辨識，難在對上下句意的疏通，難在文言基礎(chǔ)較差的考生對文言文心懷畏懼。心情躁，學(xué)生難以走進(jìn)文本，就更不會對此產(chǎn)生興趣，最后只能選擇匆匆閱讀，敷衍了事。

三、文言文文本細(xì)讀的策略

筆者在幾年的高中語文教學(xué)中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)如何平心靜氣閱讀文言文并輔助以技巧的經(jīng)驗(yàn)：首先讀之要斷句，其次析之文意，最后譯之邏輯。而這里的之，當(dāng)然指的是文言文文本，這三個(gè)動作當(dāng)然也得同時(shí)發(fā)生，一氣呵成。為什么要這樣讀文本，緣于高考語文考試大綱對文言文考查方式的說明及現(xiàn)實(shí)高考文言文試題的考查類型。

讀之?dāng)嗑洌喿x文言文最起碼的要求是能在閱讀時(shí)做到正確斷句，斷好了句也就意味著學(xué)生能夠?qū)渥佑谐浞值母兄?。那作為教師該如何指?dǎo)學(xué)生斷句，培養(yǎng)語感是平時(shí)教學(xué)中自然而然要滲透的，更為重要的是在教學(xué)和考試中應(yīng)該加強(qiáng)兩種意識：“尋找”的意識和“辨別”的意識。

“尋找”的意識即能根據(jù)上下文意及語法位置找出哪些詞是“專有名詞”，這是文言文閱讀的難點(diǎn)。一個(gè)專有名詞往往會阻礙你的閱讀思路，關(guān)鍵是很難判斷該詞是否是專有名詞，從而造成對文意的曲解，對試題的錯(cuò)誤解答。要解決這一難題，就要熟悉常見專有名詞的類別、構(gòu)成方法及它們在句子中充當(dāng)?shù)木渥映煞帧＿@樣學(xué)生在已儲備常見（教材）的專有名詞基礎(chǔ)上，就能根據(jù)上下文推測出未見過的專有名詞。

辨別的意識即能根據(jù)語法語感辨別出一句話當(dāng)中每個(gè)詞的詞性及由它們充當(dāng)相應(yīng)句子的主謂賓定狀補(bǔ)成分?，F(xiàn)在的初中語文教學(xué)已經(jīng)不再涉及現(xiàn)代漢語語法教學(xué)，殊不知現(xiàn)代漢語語法教學(xué)在文言文閱讀教學(xué)中起到的舉足輕重的作用。好多高一同學(xué)不知道什么是主謂賓，更不知曉何謂定狀補(bǔ)。那又怎么能判斷出詞性，怎么能判斷出詞類活用？更不用提發(fā)現(xiàn)那些難而又難的特殊句式了，這樣還何談通過文言文閱讀熏陶學(xué)生的文化情操了。所以教師在高一第一學(xué)期就要教會學(xué)生現(xiàn)代漢語語法，并將其滲透到古代文言文教學(xué)中，這樣學(xué)生才能做到正確地?cái)嗑?，從而有助于對句子對篇章的理解?/p>

析之文意，一篇文章是有無數(shù)個(gè)詞語構(gòu)成，所以理解文言文的詞意是閱讀文言文的重中之重。教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)熟悉詞語，結(jié)合上下文推測出詞語意義。

根據(jù)字形結(jié)構(gòu)推測出詞義，遇到生難怪僻字，不必慌張，可根據(jù)造字（象形、指事、會意形聲）猜讀。新課標(biāo)人教版教材必修1“梳理探究”版塊《優(yōu)美的漢字》也要求學(xué)生掌握并運(yùn)用漢字的造字法探究漢字的意義。比如“明年，契丹入寇，王師衄于君子館，敵兵乘勝據(jù)中渡橋”（2014群力模擬卷，節(jié)選自《宋史·索湘?zhèn)鳌罚┲械摹棒弊?，可根?jù)偏旁“血”推測該詞與流血有關(guān)，再加上“丑”，可猜的翻譯為“流血出丑”，根據(jù)上下文意“第二年，契丹入侵朝廷的軍隊(duì)在君子館‘衄’，敵軍乘勝占據(jù)中渡橋”可知“衄”為流血戰(zhàn)敗，查字典確認(rèn)：衄，挫敗。

根據(jù)熟悉的詞語推測詞義，有些字詞義項(xiàng)較多，可以通過組詞，聯(lián)系已熟悉的詞語遷移確定詞義，這就需要學(xué)生能吃透教材，舉一反三，活學(xué)活用。如遇到“縋、紿、薄”等詞，我們可以分別從《燭之武退秦師》中的“夜縋而出”、《垓下之圍》中的“天父紿曰：‘左’”和《陳情表》中的“日薄西山”很容易地推斷他們在其他文章中的意思。

根據(jù)上下文意推測詞義，有些詞義孤立地看很難理解，必須結(jié)合上下文語境才能疏通。正所謂詞不離句，句不離章。比如“整弓復(fù)中之，觀者誦嘆，帝親送酒勞之”中“整”字的翻譯，學(xué)生在高三練習(xí)時(shí)一般都順理成章地翻譯成了“拉開弓”。但上文有“陪遼史射玉津園，一發(fā)破的，再發(fā)則否?？图s：‘太尉不能耶？’曰：‘非也，以禮讓客耳?！浼恢?，遭到客人的懷疑，于是準(zhǔn)備再射，“整”如果翻譯成“整理”，這個(gè)漫不經(jīng)心的動作表現(xiàn)了此時(shí)何灌的自信，比“拉開”更準(zhǔn)確。

譯之邏輯，邏輯一詞的重要性，而文言文閱讀也需要追求邏輯性，在平時(shí)的教學(xué)尤其是批閱試卷后經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯內(nèi)容驢唇不對馬嘴，經(jīng)常讓人啼笑皆非，不是不會，只是學(xué)生不去尋找傳記中人物的變化及人物之間的關(guān)系，也不去理會事件發(fā)生的緣由、過程、結(jié)果、意義以及事理的內(nèi)在聯(lián)系。

總之，在如此堪憂的文言文閱讀現(xiàn)狀面前，我們要繼續(xù)尋找解決這一難題的突破口。