關(guān)注個(gè)體 共奏和諧

隨著新課改的不斷深入，“器樂(lè)進(jìn)課堂”作為音樂(lè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，受到了眾多一線(xiàn)音樂(lè)教師的關(guān)注?？陲L(fēng)琴是“器樂(lè)進(jìn)課堂”中學(xué)生主要學(xué)習(xí)的樂(lè)器之一。它攜帶方便、使用簡(jiǎn)單，不僅能提高學(xué)生視唱練耳能力和合唱能力，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)合作的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的發(fā)展，使他們獲得審美體驗(yàn)和成功的愉悅。筆者所在學(xué)校自2003年開(kāi)展口風(fēng)琴教學(xué)以來(lái)，在豐富音樂(lè)課堂和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力方面取得了良好的效果，但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少有待解決的問(wèn)題。

一、口風(fēng)琴教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生水平差異大，教學(xué)易顧此失彼

近年來(lái)社會(huì)上興起“樂(lè)器熱”，很多家長(zhǎng)都會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)一種樂(lè)器，即使是投資很大的鋼琴，也有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者。這些六七歲學(xué)琴的孩子，在課堂上學(xué)習(xí)口風(fēng)琴速度快，這部分學(xué)生成了“吃不飽”的人群；還有一些學(xué)生課外沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器，但本身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，上課的內(nèi)容很快就能掌握，能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，屬于“剛剛好”但有潛力可挖的人群；還有經(jīng)過(guò)努力，多花點(diǎn)時(shí)間也能跟上教學(xué)進(jìn)度的孩子和不喜歡練習(xí)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的孩子。在目前這種以群體教學(xué)為主的課堂教學(xué)形式中，學(xué)生水平差異較大，使教師在教學(xué)中經(jīng)常顧此失彼：學(xué)優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而無(wú)所事事，上課紀(jì)律渙散；學(xué)困生不能完成任務(wù)，壓力頗大，逐漸對(duì)口風(fēng)琴學(xué)習(xí)失去興趣。

2、枯燥練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久

學(xué)生在剛接觸口風(fēng)琴學(xué)習(xí)時(shí)往往學(xué)習(xí)興趣濃厚，但學(xué)期過(guò)半后，學(xué)生之間的差異就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。保持興趣的學(xué)生越吹越好，失去興趣的學(xué)生慢慢就跟不上教學(xué)進(jìn)度了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，多次地強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、指法，糾正手型，學(xué)唱樂(lè)譜，有些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，再加上學(xué)習(xí)能力的差異，使其對(duì)口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)興趣很難持久。

3、練習(xí)時(shí)間不足。使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

在短短的40分鐘課堂教學(xué)中，既要完成課本里演唱、欣賞、音樂(lè)知識(shí)等多項(xiàng)內(nèi)容，還要抽時(shí)間給學(xué)生練習(xí)口風(fēng)琴，教學(xué)時(shí)間顯得很緊張，練習(xí)時(shí)間明顯不足。課后會(huì)去練習(xí)的學(xué)生也畢竟是少數(shù)。任何樂(lè)器的學(xué)習(xí)都是要通過(guò)充分的練習(xí)才能掌握演奏技巧和方法。因此，同樣的內(nèi)容經(jīng)常要“炒冷飯”，這就使得掌握快的同學(xué)越發(fā)無(wú)事可干，“學(xué)困生”還是不能跟上教學(xué)進(jìn)度。

4、單一評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性流失

目前的音樂(lè)課堂，評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的維度、評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式都比較單一。往往是期末的時(shí)候分別到老師面前吹一曲，評(píng)優(yōu)、良、合格等級(jí)就過(guò)關(guān)了。教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的自我審美意識(shí)沒(méi)有得到有效釋放；教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，往往忽視了學(xué)生原有的基礎(chǔ)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力。這種只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)不夠重視學(xué)生努力的過(guò)程，挫傷了很多學(xué)生的積極性。學(xué)生從一個(gè)分?jǐn)?shù)一個(gè)等級(jí)中，很難知道評(píng)判好壞的依據(jù)在哪里。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)意義。

二、口風(fēng)琴教學(xué)中“分層教學(xué)”的實(shí)施策略

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生按照不同水平及接受能力進(jìn)行分類(lèi)。教師根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，并且依據(jù)目標(biāo)與要求設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次上不斷地獲得知識(shí)和技能。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布盧姆指出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹诂F(xiàn)實(shí)的教育中，課堂教學(xué)是一種以群體教學(xué)為主的教學(xué)形式，不可能完全順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與水平。但要大面積提高教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展，又需要教學(xué)去適應(yīng)每一位學(xué)生，做到因材施教。因此在口風(fēng)琴課堂教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的差異程度，對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展，是一個(gè)較為行之有效的教學(xué)策略。

1、基于學(xué)情，分層組合

在美國(guó)，“分層教學(xué)”有兩類(lèi)情況。一種是按照同一年段的學(xué)生按照不同的程度進(jìn)行分類(lèi)，另一種是按照學(xué)生在班級(jí)中不同水平及接受能力進(jìn)行分類(lèi)。很明顯，在我國(guó)目前的教育制度下，第二種分類(lèi)法較科學(xué)。教師要充分掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的吹奏水平和學(xué)習(xí)能力分成A、B、C、D四個(gè)層次，對(duì)學(xué)生的座位作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)有余力的學(xué)生和相對(duì)困難的學(xué)生結(jié)對(duì)。在以后的練習(xí)中，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生當(dāng)“小老師”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，“師徒”共同進(jìn)步。對(duì)于那些從小學(xué)鋼琴的學(xué)生，教師請(qǐng)他們當(dāng)小助手，對(duì)組里需要幫助的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，遇到難解決的問(wèn)題可以向教師及時(shí)反饋。

2、目標(biāo)多樣，滿(mǎn)足個(gè)性

多層次的目標(biāo)，不僅能讓教師因材施教、有的放矢，也能讓學(xué)生找到努力的方向。

學(xué)期目標(biāo)：在每個(gè)學(xué)年，教師要制定出教學(xué)的年段目標(biāo)。如二年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)掌握手型和氣息的運(yùn)用：三年級(jí)能吹奏C大調(diào)的樂(lè)曲；四年級(jí)能分聲部合奏，學(xué)習(xí)F大調(diào)的指法等。有了具體的年段目標(biāo)，可要求學(xué)生制定好個(gè)人學(xué)年目標(biāo)，如二年級(jí)時(shí)會(huì)吹一首樂(lè)曲；四年級(jí)時(shí)能和同桌合奏一首；要掌握F大調(diào)的指法。個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了方向，而且通過(guò)一定的努力就可以達(dá)到，學(xué)習(xí)興趣得以提高。學(xué)習(xí)把這些目標(biāo)的制定做成卡片，粘帖在口風(fēng)琴的琴盒里，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。

每月目標(biāo)：學(xué)生基本吹奏姿勢(shì)、技巧掌握后，筆者采取了“一月一新曲”的方式，即一個(gè)月學(xué)一首新的樂(lè)曲。筆者給學(xué)生提供的曲譜每月有4、5首，既有學(xué)生熟悉而又短小的歌曲，如《兩只老虎》《劃船》等，也有書(shū)本里的歌曲，還有課外的樂(lè)曲。學(xué)生根據(jù)自己的能力，選其中一首或幾首學(xué)習(xí)，然后在月底的音樂(lè)課上展示、考核。每個(gè)月都能完成任務(wù)的學(xué)生到期末可以免考。一個(gè)月學(xué)一首是每個(gè)學(xué)生的最低目標(biāo)，C組的學(xué)生能跟上這個(gè)進(jìn)度，B組的學(xué)生超額完成后可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，A組的學(xué)生完成目標(biāo)后創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示。學(xué)生有了更具體的目標(biāo)，努力的方向也更加明晰。

3、任務(wù)彈性，梯次發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度總是有所差異的。同樣難度、同樣分量的作業(yè)，很難使不同層次的學(xué)生同步完成。任務(wù)分層可以很好的解決這一問(wèn)題。

指法與氣息練習(xí)：在剛開(kāi)始學(xué)口風(fēng)琴的時(shí)候，C層的學(xué)生只要求掌握五指正確的手型，并能在鍵盤(pán)上只彈不吹；A、B層學(xué)生要求高一點(diǎn)，不但能吹，而且對(duì)音色、手型有較高要求；C層的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的具體指導(dǎo)，向B層的學(xué)生靠攏。反復(fù)練習(xí)后，C層的學(xué)生用固定手型吹奏長(zhǎng)音，B層的學(xué)生在練熟長(zhǎng)音的基礎(chǔ)上，可練習(xí)同音反復(fù)，A層的學(xué)生則要求用氣息控制好音量，使音色更優(yōu)美，并掌握穿指、跨指等一些技術(shù)要求。

樂(lè)句接龍練習(xí)：教師將樂(lè)句自然劃分，由組內(nèi)各個(gè)學(xué)生演奏不同的樂(lè)句，再合作連接成一個(gè)完整的樂(lè)曲。對(duì)于不同層次的學(xué)生，選擇一些難度各不相同的樂(lè)句。旋律、節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單的部分由C組學(xué)生完成，有一定難度的樂(lè)句則由A組學(xué)生完成；最后，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行全曲聯(lián)奏。這樣的練習(xí)過(guò)程既體現(xiàn)了學(xué)生技能技巧的水平，又增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，有利于營(yíng)造一種和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍。

上述各階段的任務(wù)布置對(duì)于各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又不是遙不可及，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，從而為學(xué)習(xí)可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展可能性奠定基礎(chǔ)。

4、靈活評(píng)價(jià)。提升自信

口風(fēng)琴教學(xué)中，對(duì)于能力弱的學(xué)生教師需要多花些時(shí)間和精力。教師要反復(fù)通過(guò)演示示范、詳細(xì)講解的方式讓學(xué)生掌握演奏技巧和方法。能力中等的學(xué)生，可充分發(fā)揮小組的集體力量，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多學(xué)新曲子，給予他們表演的機(jī)會(huì)，樹(shù)立為學(xué)習(xí)榜樣，到期末還可以申請(qǐng)免考?！懊饪肌弊屵@些學(xué)生更積極地參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)，也激發(fā)更多學(xué)生加入自學(xué)隊(duì)伍，口風(fēng)琴練習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題迎刃而解。

既然目標(biāo)、任務(wù)都進(jìn)行了分層，那么評(píng)價(jià)體系自然也要進(jìn)行分層。評(píng)價(jià)分層要與目標(biāo)分層、任務(wù)分層相一致。教師要以“沒(méi)有不變的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生”為指導(dǎo)思想，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)到成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

綜上所述，“分層教學(xué)”通過(guò)學(xué)生分層、掌握學(xué)情，目標(biāo)分層、滿(mǎn)足個(gè)性，任務(wù)分層、使學(xué)生有梯次地發(fā)展，評(píng)價(jià)體系分層、使學(xué)生得到多元化評(píng)價(jià)，感受教育教學(xué)的公平，提升自信?？陲L(fēng)琴“分層教學(xué)”關(guān)注學(xué)生個(gè)體，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展，是符合課改精神的有效的教學(xué)模式。