以學(xué)生為本改進(jìn)音樂課堂教學(xué)

教學(xué)改革的步伐已走過近十年了，這期間筆者立足課堂教學(xué)在探求與摸索中前行，在學(xué)習(xí)與實踐中反思。筆者體會到，音樂教育的目標(biāo)不應(yīng)是面向部分學(xué)生，培養(yǎng)有音樂專業(yè)知識和技能的“專才”生，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有音樂審美能力、審美情感和審美體驗的“全才”生。

音樂課是實施素質(zhì)教育的重要陣地，是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，為促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，全體學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。

明確了目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。教師既要推陳出新、不斷探索新的教學(xué)模式，更要在教學(xué)策略中不斷增加新的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)音樂的主人。

一、貼近學(xué)生的實際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

傳統(tǒng)的音樂課程，主要是采取填鴨式的教學(xué)，教與學(xué)從本質(zhì)上仍是分離的。主要表現(xiàn)為學(xué)生被動學(xué)，教師機械教的課堂教學(xué)模式。如何使音樂課發(fā)揮它應(yīng)有的作用，除了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以外，重要的是要有的放矢，貼近學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在信息化的二十一世紀(jì)，中學(xué)生的心理、生理都日趨成熟。他們有個性，喜歡挑戰(zhàn)，樂于幻想，對事物有自己獨特的見解。當(dāng)然，對音樂也有自己的興趣和訴求。如果教師不了解他們的興趣，硬性灌輸專業(yè)性較強的、中學(xué)生無須掌握的音樂知識和技能，就會曲高和寡，失去多數(shù)學(xué)生對音樂的興趣和愛好。在這種模式下，教師成了主體，一味地講，學(xué)生被動地接受，而不能積極參與。雖然有的學(xué)生對教師所講內(nèi)容可以理解，卻很難使他們產(chǎn)生情感上的體驗和共鳴。于是筆者改變了以往的教學(xué)模式，課堂教學(xué)有了明顯的變化，但仍有學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情。于是在課下筆者與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法很多，最多的想法是“為什么不多編幾套教材，讓自己做主選擇，或者干脆讓我們也參與編寫教材？”。從學(xué)生坦誠的話語中筆者忽然意識到，學(xué)生的主體意識很強，他們想成為學(xué)習(xí)的主人。是啊，雖然無法選擇教材，但是教師們可以在教學(xué)方法和教學(xué)策略上下功夫。眾所周知，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際，激起學(xué)生興奮點的教學(xué)情境與活動——讓學(xué)生在選擇中喜歡音樂。

新學(xué)期第一節(jié)課，筆者讓學(xué)生瀏覽教材，同時依據(jù)自己的興趣為教材的單元目錄重新排序，結(jié)果學(xué)生把《非洲鼓樂》排為第一單元，這一單元的內(nèi)容不好講，但是學(xué)生的選擇表明他們對此單元的內(nèi)容很感興趣，這無形中也激發(fā)了教師的動力。于是筆者積極查找資料，深入鉆研教材，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)呈現(xiàn)方式，把學(xué)習(xí)非洲鼓樂、享受非洲音樂、參與音樂的實踐活動、獲得審美情趣和體驗作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中學(xué)生非常積極主動，收到了良好的教學(xué)效果。

音樂教學(xué)大綱指出：器樂學(xué)習(xí)是學(xué)生參與實踐和創(chuàng)造的重要手段。美國音樂教育家詹姆士·莫賽爾指出“器樂教學(xué)是通往更好體驗音樂的橋梁”。學(xué)生可以在演奏中學(xué)習(xí)與感受音樂，表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂、分析和評價音樂?？梢娖鳂方虒W(xué)對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)起著很大的作用。筆者所在校是一所九年一貫制學(xué)校，小學(xué)階段從四年級開始學(xué)習(xí)豎笛，待升入初中時已有三年的豎笛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且大都具備一定程度的豎笛演奏技能，課本上的內(nèi)容往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的音樂視野，在每學(xué)期的開始筆者給學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能獨立或與他人合作演奏五首樂曲，這其中包括：演奏教材中樂曲兩首；根據(jù)學(xué)生演奏水平，精心選擇一些難度適中的中外名曲，并為每首樂曲設(shè)定難度系數(shù)，請學(xué)生選擇演奏其中的一首。如《海濱之歌》《加沃特舞曲》《梁?！返龋贿m宜用豎笛吹奏、且學(xué)生喜歡的流行歌曲，如羅志祥的《灰色空間》、周杰倫的《青花瓷》及奧運會主題曲《我和你》等。與此同時為學(xué)生播放或由教師親自演奏樂曲的片段，待學(xué)生對音樂有了初步感受后，用舉手表決的方式選出喜歡的樂曲作為本學(xué)期的演奏曲目。既然是自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)然就有了更加高漲的學(xué)習(xí)熱情和無窮的學(xué)習(xí)動力，就連那些上課經(jīng)常不帶豎笛或?qū)W(xué)習(xí)豎笛缺乏興趣的同學(xué)都有了明顯的變化，他們變得積極主動了，而這種主動是發(fā)自內(nèi)心的。為了鼓勵學(xué)生的積極性，在課上筆者設(shè)計了“旋轉(zhuǎn)舞臺”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示演奏的舞臺。一曲奏完，在師生暢所欲言評價優(yōu)劣的同時，也完成了對學(xué)生演奏能力的測評，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比機械生硬的學(xué)習(xí)和期末單獨考試更加有效和生動，這不正是教師教學(xué)策略的改變帶來的變化嗎？

正是這種選擇創(chuàng)造出了一種輕松和諧、平等民主、相互交流的課堂氛圍和美的課堂情境，讓學(xué)生意識到自己參與和交流的重要性，他們對教師的信賴日益增加，學(xué)生利用“興趣”這把“金鑰匙”打開了新課知識的大門。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，變單一教學(xué)為多項選擇

掌握了學(xué)生的需求，就要想方設(shè)法在提高他們的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。方法是成功的橋梁，在教學(xué)中形式多樣的教學(xué)方法會促使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)音樂的快樂。

根據(jù)各班級的特點，筆者設(shè)計了多種方法供學(xué)生選擇，例如：

1、唱歌教學(xué)中的多種唱法選擇

古人云：“只有親其師，才能信其道?！苯處煹那楦斜憩F(xiàn)直接影響學(xué)生的情感體驗，音樂活動是師生交流、師生促進(jìn)的過程，也就是師生互動的過程。在唱歌教學(xué)中，一味地用教唱法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。于是在教學(xué)中筆者根據(jù)歌曲的難易程度為學(xué)生提供了幾種學(xué)唱方法（聽唱法、教唱法、接唱法、模唱法、視唱法）供學(xué)生選擇，如在學(xué)唱《讓世界充滿愛》時，由于對歌曲旋律比較熟悉，學(xué)生自然選擇了聽唱法；在學(xué)習(xí)歌曲《龍船調(diào)》時為了更好的表現(xiàn)歌曲的情緒學(xué)生選擇了接唱法；當(dāng)然教師要善于觀察和把握好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在選擇中遇到困難時要及時化解，如歌曲《桑塔露琪亞》中變化音的地方用教唱法會更有效地解決難點。

2、器樂演奏教學(xué)中的多種演奏方法選擇

音樂課堂應(yīng)注重學(xué)生對音樂的切身體驗，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣及情感。為了充分發(fā)揮豎笛教學(xué)的優(yōu)勢，使它成為學(xué)生表演音樂、表達(dá)音樂、感受合奏的快樂、開展創(chuàng)造性活動的樂器，在教學(xué)中筆者精心設(shè)計教學(xué)的呈現(xiàn)方式，采用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。例如：在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時，讓學(xué)生嘗試用豎笛吹奏B主題旋律，為了豐富音樂的和聲，教師為旋律編配了簡單的二聲部旋律。學(xué)生們以小組為單位，自由選擇任意聲部進(jìn)行吹奏練習(xí)，在大家合奏時可以盡情享受合作帶來的美妙和聲。待學(xué)生演奏熟練后，為了讓音樂更加豐富，筆者啟發(fā)學(xué)生運用打擊樂器（鈴鼓、碰鐘）為這段旋律編配簡單的伴奏。這時，一些豎笛演奏不太熟練的學(xué)生異常踴躍，他們紛紛選擇打擊樂器，然后認(rèn)真揣摩，大膽嘗試創(chuàng)作、勇于展示成果。在歡快的氣氛中，集體的初次合作開始了，這時筆者適時地加入其中，用電子琴為學(xué)生伴奏。師生配合的非常默契，一曲結(jié)束，大家不禁一起鼓起掌來，盡情享受集體合作帶來的快樂。

三、融入學(xué)生之中，變“教”“學(xué)”分離為師生共享

在教學(xué)中以學(xué)生為本的音樂教學(xué)的最高境界就是和學(xué)生融為一體，共同享受學(xué)習(xí)和欣賞音樂的快樂。

中學(xué)生思維活躍，每個人都有自己的個性和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可。教師應(yīng)緊緊抓住這一心理特征，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是知音、良師益友、合作伙伴。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從“獨裁者”的位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去。例如在教授歌曲《Do re mi》表演音樂劇的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇合作伙伴完成表演，這時教師主動提出，加入到學(xué)生當(dāng)中，成為他們合作伙伴，和學(xué)生一起投入表演，共同享受合作學(xué)習(xí)的快樂。此時學(xué)生們感到教師的加入令他們很開心、很高興，表演結(jié)束后的陣陣掌聲就是最好的證明。不僅如此，教師還要求學(xué)生對教師和同學(xué)的表演給予客觀的評價，使課堂教學(xué)時刻都充溢著民主和諧的氣氛。在這種良好的教學(xué)氛圍下，教師成為各組學(xué)生“爭搶的對象”，學(xué)生愿意選擇筆者成為他們合作的伙伴，這說明學(xué)生對教師的無比信任，與此同時教師的自身價值得到了充分體現(xiàn)，這就是教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“權(quán)威”向“顧問”、“朋友”、“伙伴”、的角色轉(zhuǎn)換，同時也是學(xué)生從被動接受、一味服從向與教師平等合作的轉(zhuǎn)換。

總之，課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機結(jié)合，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，調(diào)動了學(xué)生主動性、積極性，使學(xué)生在選擇中掌握了知識，提高了音樂表現(xiàn)力，開拓了音樂視野，豐富了情感體驗，達(dá)到了學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互感染、發(fā)展各種能力的目的。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。