淺談音樂課堂教學(xué)中圖形譜的創(chuàng)造性應(yīng)用

美國圖論學(xué)者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖。”德國哲學(xué)家黑格爾說：“音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂?！边@兩句貌似風(fēng)馬牛不相及的言論，通過圖形譜的使用可以聯(lián)系起來并讓筆者產(chǎn)生了共鳴，更深刻地理解了它們的意義，從而體驗到了音樂可以被凝固、被記錄、被解讀、被視覺化……

音樂是時間的藝術(shù)，聆聽音樂時，人腦會產(chǎn)生一定的想象和體驗，且這種體驗會隨著音樂的流逝而消失。如何來鞏固、豐富學(xué)生對音樂的內(nèi)心體驗，已成為音樂教師亟待解決的問題。本文重點論述在小學(xué)音樂教學(xué)中巧用符合音樂形象、體現(xiàn)教學(xué)價值的圖形譜，可以幫助學(xué)生理解音樂、聽懂音樂、喜歡音樂、記住音樂、享受音樂。

一、圖形譜的說明

圖形譜是一種新的音樂記錄符號體系，是用圖形（線條、顏色、形狀、符號、圖案等）試圖表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、高低、長短、結(jié)構(gòu)等要素的可視覺形式，是一種極具抽象、高度概括，能抓住音樂典型聲音面貌特征的“樂譜”。

它不像傳統(tǒng)樂譜能具體到音符、節(jié)奏和織體，但有與傳統(tǒng)樂譜的共性——可以隨樂進行；表達音樂作品典型的風(fēng)格特征、旋律走向、曲式結(jié)構(gòu)等要素；有助于豐富個體的感性體驗，積累音樂審美經(jīng)驗，所以特別適合在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的展示或演示，是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的一種非常有效、可行的手段。

二、圖形譜的理論根基

1、教育部2011版《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域三“創(chuàng)造”中明確指出：“能夠運用線條、色塊、圖形，記錄聲音或音樂?！?/p>

2、美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論中的空間智能指出：“空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力?！?/p>

3、奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常把一首樂曲用美術(shù)圖形表示。根據(jù)樂曲的旋律、力度、速度等，設(shè)計幾種不同的符號把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來，形成一個極易看懂的圖形譜。

三、圖形譜的價值體現(xiàn)

1、巧用線形圖形譜，感受旋律走向

欣賞者在聆聽一首音樂作品后，首先記住的是旋律，所以經(jīng)常說旋律是音樂的靈魂。旋律線就可稱為是音樂中的生命主線，它是在音樂進行中，旋律由于音高走向的變化而形成的起伏線條。以旋律線為主的線形圖形譜是通過不同的線條，將抽象的音符形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律的走向、節(jié)奏的長短、音的強弱。

在音樂教學(xué)中巧妙地運用線形圖形譜，除了可以幫助學(xué)生感知旋律的走向，還可以在教學(xué)中突出重點、解決難點、提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：人音版小學(xué)音樂第六冊第四課欣賞管弦樂曲《匈牙利舞曲（第五號）》，見下圖：

在聆聽樂曲的第二部分時，學(xué)生初步掌握了樂曲的旋律，教師可以請學(xué)生根據(jù)旋律表現(xiàn)的色彩選擇相應(yīng)顏色的粉筆，根據(jù)旋律走向聽音樂畫旋律線，構(gòu)成線形圖形譜，深入感受音樂的特點。

對于小學(xué)生來講，欣賞音樂作品是比較抽象和無趣的。對于教師而言，上欣賞課也有一定的難度，有些教師甚至繞道而行。如果能夠在教學(xué)中巧妙地運用線形圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生分析樂句的旋律特點，就可以幫助學(xué)生清晰地感受到音樂作品的精彩與美妙，變“抽象”為“形象”，變“無趣”為“有趣”。這樣不僅協(xié)助了教師靈活處理好音樂教學(xué)中碰到的難點問題，而且體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效與實效。

2、巧用鏈條圖形譜。把握音樂結(jié)構(gòu)特點

樂曲的旋律是靈魂、節(jié)奏是骨架、結(jié)構(gòu)就是音樂作品的筋脈，了解樂曲的結(jié)構(gòu)就知道了音樂作品的構(gòu)成。在教學(xué)中如果要求學(xué)生不借助任何形象的事物，要他們感知樂曲的結(jié)構(gòu)不太容易，尤其是對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來講更是困難。

在引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品的結(jié)構(gòu)特點時，如果能夠借助鏈條式的圖形譜進行教學(xué)，會使音樂作品的結(jié)構(gòu)淺顯化、直觀化，利用視覺的刺激讓學(xué)生一目了然。例如：人音版小學(xué)音樂第四冊第五課欣賞管弦樂曲《獅王進行曲》，見下圖：

初聽樂曲，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論后，明確了樂曲表現(xiàn)的各種音樂形象。在復(fù)聽時教師設(shè)計了這樣的圖形譜——樂曲開始便用鋼琴的顫音形成森嚴(yán)的森林氣氛，這時筆者和著音樂畫出草叢。隨后，鋼琴用很強的力度“ff”奏出像號角一樣的音響，筆者畫出號角。當(dāng)弦樂奏出的沉重有力的頓音，渾厚低沉的旋律，此時獅王的主題表現(xiàn)了萬獸之王威風(fēng)凜凜的神態(tài)和堅實的步伐，筆者會和著音樂畫出獅子。接著出現(xiàn)了由低音區(qū)的半音階經(jīng)過句，組成的模仿獅子吼叫的對比性中段，筆者和著音樂畫圖形。最后依次畫出再現(xiàn)的獅王和獅子的一聲吼叫。

興趣是一種強大的內(nèi)驅(qū)力，課堂上只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。對于學(xué)生認(rèn)為枯燥的欣賞課也是如此，只要教師課前深入鉆研，重視對音樂作品內(nèi)在表現(xiàn)力的挖掘，建立起學(xué)生與作曲家在音樂創(chuàng)作動機、創(chuàng)作手法上的思維對話。課堂教學(xué)中巧用根據(jù)音樂發(fā)展繪制的鏈條圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生用“思維著的頭腦“去聆聽音樂，并及時獲得對音樂作品結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，就可以將音樂欣賞提升到更高的層次，使教者所教，被學(xué)者所學(xué)。

3、巧用組合圖形譜。體驗情感意境

構(gòu)思形象的組合圖形譜，可以幫助學(xué)生理解和記住音樂，這樣的圖形譜是把聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機地結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂形象，更深刻地領(lǐng)略音樂中的情境，音樂中的美。當(dāng)然，在使用組合圖形譜時，一定要實現(xiàn)“同步”教學(xué)，也就是邊聆聽或演唱邊劃圖，這樣才能突顯組合圖形譜的作用。例如：人音版小學(xué)音樂第七冊第七課演唱歌曲《友誼的回聲》，歌曲以回聲做比喻，表達了對友誼的贊美、珍惜和追求。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生唱著歌曲畫出了這樣一幅既吻合歌曲旋律、節(jié)奏的特點又表現(xiàn)歌曲意境的圖畫，如圖：

一首音樂作品像山水畫一樣，有高峰，也有低谷。通過抽象概括的圖形（線條、顏色、形狀、符號、圖案等）展示或演示，可以讓學(xué)生直接參與音樂，感受音樂的情緒、結(jié)構(gòu)、旋律特征，體會音樂所表達的內(nèi)涵。以下還是以歌曲《友誼的回聲》為例，具體說明。

歌曲的第一樂句由低音區(qū)開始，旋律層層上升又緩緩落下，仿佛是視線隨著景物而移動。課堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生感受第一個樂句隨著音樂高低的變化，就像四座小山峰，學(xué)生通過邊比劃邊演唱，注意了聲音的連貫和準(zhǔn)確，體現(xiàn)了樂句的完整性，見下圖：

歌曲第三樂句表現(xiàn)了孩子們不僅是在向大自然發(fā)出呼喚，更是對友誼熾熱的追求。這個樂句像四只隨音樂高低的起伏在飛翔的小鳥，不僅突出了音樂高低的變化，通過小鳥大小的變化，也能揭示聲音強弱的變化，使學(xué)生從形象入手理解音樂，更好地表現(xiàn)出回聲的效果，見下圖：

在教學(xué)中，要讓學(xué)生在理解圖形譜用意時，指導(dǎo)學(xué)生邊哼唱邊徒手比劃，這樣引導(dǎo)學(xué)生用“運動著的身體”去觸摸音樂，就可以引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、積極思考的興趣，獲得及時的情感共鳴，產(chǎn)生自然的審美體驗。

四、圖形譜的優(yōu)勢體現(xiàn)

1、有利于學(xué)生直接參與音樂，提高注意力

注意力是智力的重要組成部分，它是指對客觀事物的指向和集中。在音樂教學(xué)中，教師如果只單單把音樂作品呈示給學(xué)生，沒有情緒、旋律走向、結(jié)構(gòu)特征等方面的指向，在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力很難持久的集中。但教師如果過于強調(diào)、分析音樂作品的要素，又顯得教學(xué)過于理性化，枯燥的教學(xué)形式也會讓學(xué)生“望而卻步”。巧用圖形譜進行教學(xué)，則會處于以上兩者的中立，既轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角色——由一個旁聽者轉(zhuǎn)為一個樂曲演奏的參與者，又可以吸引學(xué)生自覺地跟隨樂曲深入其中，自然而然地提高了學(xué)生的注意力。

對學(xué)生來講，再不熟悉的音樂，只要多跟音樂比劃幾遍，思考幾遍，就能產(chǎn)生參與音樂的興奮感與指揮樂隊的快感。在這種環(huán)境下，圖形譜的應(yīng)用大大降低了學(xué)生參與音樂的門檻，縮減了熟悉音樂的時間。

2、有利于學(xué)生的感性體驗。積累審美體驗

音樂教育的特質(zhì)就是美育，這決定了音樂教學(xué)的方法：從感性入手，豐富學(xué)生的感性體驗。在日常教學(xué)中，學(xué)生需要教師引領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)作品中的情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美……獲得感性體驗。有時也無法用語言說明音樂帶來的感受，但可以通過各式各樣的圖形讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情感上的共鳴。例如：欣賞管弦樂《單簧管波爾卡》，見下圖：

筆者將兩朵分別由四個花瓣構(gòu)成的花為一組，共畫三組圖形譜，把世界名曲的結(jié)構(gòu)顯而易見地展示給學(xué)生，深入淺出。通過靜態(tài)的圖形譜和動態(tài)的音樂結(jié)合的這種吻合、契合，讓學(xué)生直觀地感受到樂曲復(fù)三部曲式的特點：第一樂段兩個主題，主題1用“花”表示，主題2用“葉”表示。第一樂段和第三樂段相似。課堂上學(xué)生被音樂和圖譜的完美結(jié)合深深吸引，感受到的不僅是弱起小節(jié)的柔和美，還有富有歌唱性且舒展的曲調(diào)美，以及樂句結(jié)尾那種俏皮、意猶未盡的音韻美。這種手段極大地豐富了學(xué)生內(nèi)心的感性體驗，積累了學(xué)生的審美經(jīng)驗。

3、有利于學(xué)生熟悉音樂作品，記憶樂曲

學(xué)生對于一部音樂作品的熟悉與記憶，很大程度上依靠反復(fù)的聆聽來實現(xiàn)。音樂欣賞需要重復(fù)，一部作品只有通過反復(fù)的聆聽，才會不斷發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，才能感受到作品的風(fēng)格特征與精神內(nèi)涵。而課堂教學(xué)最怕重復(fù)，因為單純的重復(fù)欣賞會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而復(fù)雜的樂曲結(jié)構(gòu)或多主題的呈示，又很難讓學(xué)生記住樂曲，靠背譜顯然行不通的。巧用圖形譜可以使學(xué)生隱性的感知樂曲結(jié)構(gòu)及風(fēng)格特點，有助于記憶樂曲。

小學(xué)生的記憶以形象記憶為主，邏輯記憶為輔。圖形譜是一個可觀的具體形象，把復(fù)雜的樂曲經(jīng)高度概括呈示給學(xué)生。例如：欣賞小號獨奏《那不勒斯舞曲》，欣賞第二遍時筆者邀請學(xué)生跟著一起畫一畫，見下圖：

聽完畫完后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識樂曲用豎線表示最熱烈的部分，用波浪表現(xiàn)了最優(yōu)美的部分。再逐段欣賞時筆者請學(xué)生根據(jù)旋律線，把對樂曲的理解用動作表現(xiàn)出來，這時的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地隨音樂哼唱起旋律，漸漸理解了音樂，把握了音樂的整體走向，學(xué)生完全融入到音樂中帶來的快樂之中

通過一次次的實踐，筆者越發(fā)感覺巧用圖形譜的直觀性、趣味性既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以提高師生的音樂審美能力，共同在音樂活動中愉悅地感受音樂、理解音樂、體驗音樂和享受音樂。

教師也要切記，不是所有音樂作品都適用圖形譜進行教學(xué)，只有從符合音樂特點和規(guī)律出發(fā)，圖形譜的使用才能更好地為教學(xué)服務(wù)。其次，圖形譜中圖形之間不能混淆雷同，要有鮮明的對比，結(jié)構(gòu)要清晰。在新教材中，很多音樂作品在書中的配圖也用到了圖形譜，教師可以充分利用其進行教學(xué)，讓學(xué)生邊看、邊劃、邊唱，以達到事半功倍、畫龍點睛的教學(xué)效果。

《音樂課程課標(biāo)》中提到：“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感……”巧用圖形譜，可以使教學(xué)始終圍繞著音樂本體開展易于學(xué)生接受的教學(xué)活動，這樣才能達到音樂課堂教學(xué)的實效與高效。