學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)運(yùn)用探究

摘要：調(diào)控策略是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整，形成具有綜合性和多樣化的學(xué)習(xí)思維方法。本文從調(diào)控學(xué)習(xí)策略對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力形成的促進(jìn)作用分析其運(yùn)用價值意義，以期增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力。調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)運(yùn)用是學(xué)生豐富學(xué)習(xí)思維感知和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)生調(diào)控策略

學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運(yùn)用則尤為重要。該策略是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運(yùn)用性。

一、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性。計(jì)劃在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性的前提條件。

以計(jì)劃來統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來實(shí)施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計(jì)劃的適時調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。

制定這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時計(jì)劃（一般為3節(jié)課）來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠掌握閱讀素材的重點(diǎn)詞匯短語，并在基礎(chǔ)上能夠會運(yùn)用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達(dá)運(yùn)用方法，以用于口語表達(dá)、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。

二、實(shí)施互動探究模式，增強(qiáng)表達(dá)體驗(yàn)

語言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動探究基礎(chǔ)上的交流運(yùn)用是學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運(yùn)用，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。

通過指導(dǎo)互動探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗(yàn)更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過程來及時調(diào)整交流運(yùn)用策略方法。以互動探究來活化教學(xué)過程，能夠使得學(xué)生更為主動參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、運(yùn)用反思評價交流，提高學(xué)習(xí)信心

教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過了解他們學(xué)習(xí)反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運(yùn)用形成激勵評價方式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評價過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心。

評價學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動學(xué)習(xí)的意識。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測的運(yùn)用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對口語表達(dá)、對話交流等一系列學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實(shí)現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過程中，多運(yùn)用表揚(yáng)的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過程，讓學(xué)生在才藝展示的過程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和潛能。

總而言之，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運(yùn)用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，更能提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

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