英語(yǔ)課本劇在課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文探析英語(yǔ)課本劇在課程教學(xué)中的運(yùn)用，旨在闡述轉(zhuǎn)化課程現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的促進(jìn)作用。圍繞劇本的表達(dá)主題大意來(lái)突出課本劇的編寫(xiě)和表演，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由學(xué)習(xí)和主動(dòng)表達(dá)。探討課本劇運(yùn)用是幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課本劇學(xué)生主體

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，開(kāi)發(fā)好課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的方式來(lái)探究了解課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。正是基于上述認(rèn)識(shí)，很多教師認(rèn)為，運(yùn)用課本劇形式來(lái)組織優(yōu)化教學(xué)，不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到活化作用，更容易發(fā)揮好學(xué)生的主體能動(dòng)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和多元探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)技能內(nèi)化生產(chǎn)。

一、依據(jù)單元體系，編排相應(yīng)劇本

根據(jù)教材資源的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)思維方法，運(yùn)用課文劇編排的方式統(tǒng)籌安排，能更好地體現(xiàn)教材的整體性，便于學(xué)生掌握其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)運(yùn)用技能。在編排過(guò)程中，一方面，要突出教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在有效劇本的引導(dǎo)下，多元化、反復(fù)性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動(dòng)性；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，建議學(xué)生嘗試和運(yùn)用多樣化的方法來(lái)編撰課文劇，展示學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才藝，讓學(xué)生能夠在一定學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下能夠大膽嘗試和運(yùn)用。編排課文劇是對(duì)課程知識(shí)的深化和豐富，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的激情和情趣參與交流互動(dòng)。

通過(guò)對(duì)課文體系的拓展，能有效將課程的知識(shí)單一形式轉(zhuǎn)化為具有一定情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《牛津初中英語(yǔ)》8B在教材編排上分為2個(gè)模塊，即分別為“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，可建議學(xué)生圍繞上述模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找相應(yīng)的素材。再結(jié)合個(gè)模塊中的3個(gè)單元內(nèi)容不同，像Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”內(nèi)容，建議學(xué)生以一個(gè)導(dǎo)游的身份圍繞“The wonderful place about Hong Kong”來(lái)設(shè)計(jì)一些富有特色的情境劇本，以幫助其他同學(xué)生更為深刻地了解香港，體味課程教學(xué)的內(nèi)容，加深印象。

二、活化閱讀內(nèi)容，模擬角色表演

課文劇運(yùn)用能夠讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中交流，更好滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。特別在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以模擬文本中的角色來(lái)參與課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)人物的思想情感，使得記憶理解更為有效。

在閱讀教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，建議學(xué)生在整體閱讀感知和深入體味的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境再現(xiàn)的方式來(lái)活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這樣的活化，不僅能夠使得閱讀學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣和豐富多彩，幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)時(shí)視野和思維，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入體味和準(zhǔn)確把握。在活化學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮“相似性”和“互動(dòng)性”，從與文本相似的內(nèi)容說(shuō)起來(lái)探尋表達(dá)的要旨，使得閱讀學(xué)習(xí)更加多元化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相互交流互動(dòng)的方式來(lái)體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維更為開(kāi)闊。

將角色融入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，更利于表達(dá)閱讀內(nèi)容深厚內(nèi)涵。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，可建議學(xué)生以“My troubles”為主題，將自己所遇到的煩惱編排成一系列的情景劇，與其他同學(xué)一起進(jìn)行模擬表演，有的學(xué)生將自己對(duì)青春期的友情通過(guò)DV拍攝成一定的微電影，自己做導(dǎo)演和演員，再現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界，能夠有效展現(xiàn)他們的迷惑。通過(guò)這樣的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的感知，而自己的親身實(shí)踐，更能夠幫助他們理解記憶其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

三、延伸課程知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的有效途徑。將課文劇運(yùn)用于課外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)反思和表達(dá)運(yùn)用，不僅起到溫故知新的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維想象力。

在教學(xué)中，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完善豐富學(xué)習(xí)資料，積累一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，開(kāi)闊視野；運(yùn)用英語(yǔ)沙龍的形式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的宗教信仰、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式等話題，讓學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交流；運(yùn)用真實(shí)展示的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，像在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的制作過(guò)程中，可建議學(xué)生以舉辦小型家庭宴會(huì)的形式來(lái)了解西餐的制作，讓學(xué)生來(lái)體味西方的飲食文化，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)。

總而言之，英語(yǔ)課本劇運(yùn)用于課程教學(xué)，是對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和綜合生成運(yùn)用，能將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程，更具有生動(dòng)性和活潑性。注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情，鼓勵(lì)學(xué)生成為課本劇的制作者、表演者和導(dǎo)演，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高他們綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

1.夏敏.課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009年。

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