探究高中英語(yǔ)中的反思性教學(xué)

摘要：高中英語(yǔ)反思教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。這既是一種教學(xué)觀念，也是一種反思教學(xué)的策略。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思及對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)理念的理解，我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的變化，可以由傳統(tǒng)模式走向新的模式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)反思性教學(xué)探究

新課程改革以來(lái)，教育界普遍論認(rèn)同的一點(diǎn)就是：缺少反思的教學(xué)容易淪為低水平的重復(fù)。因此，要想促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)的反思，而此過(guò)程一般就是以反思性教學(xué)作為切入口的。筆者拙作就結(jié)合自身研究經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的反思性教學(xué)。

一、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的理解

結(jié)合對(duì)反思教學(xué)的一般理解與高中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣理解英語(yǔ)學(xué)科的反思性教學(xué)：其一，它是英語(yǔ)教師對(duì)自己某一階段（短則一課，長(zhǎng)則一學(xué)期、一學(xué)年）所教過(guò)程進(jìn)行回憶，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)所得與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶與把握，來(lái)判斷自己在教學(xué)前的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中行為適切性的過(guò)程。其間涉及到的心理機(jī)制包括經(jīng)由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道的感知，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程表象的重現(xiàn)等。也就是說(shuō)，教學(xué)反思其實(shí)是一個(gè)需要大量智力投入的過(guò)程，尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容需要反思之外，更要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與母語(yǔ)之間的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異等。事實(shí)證明，對(duì)這一要點(diǎn)進(jìn)行反思，更能提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

其二，高中英語(yǔ)反思教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。這既是一種教學(xué)觀念，也是一種反思教學(xué)的策略?！耙陨鸀楸尽敝猿蔀槲覀兎此夹越虒W(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，既是因?yàn)槲覀兛吹筋愃朴诠紭?lè)教授主持的“生本教育”具有強(qiáng)大的生命力，也是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中當(dāng)我們從學(xué)生的角度來(lái)看待自己的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)許多與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方。比如說(shuō)到了今天，傳統(tǒng)的單向講授式的教學(xué)就不能有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而當(dāng)我們采取類似于知識(shí)競(jìng)猜等形式時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就更容易參與。這種看似簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，其背后就是“以人為本”教學(xué)理念的支撐。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)實(shí)踐與思考

在實(shí)踐與研究中，我們主要是以日常教學(xué)及研究課中的課例，以及宏觀的教學(xué)行為與微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)為載體，開(kāi)展反思性教學(xué)。

以反思宏觀教學(xué)行為中的聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)為例。我們說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，那我們的教學(xué)是不是就簡(jiǎn)單地教學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫呢？顯然不是，反思傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聽(tīng)與說(shuō)不能再成為簡(jiǎn)單的學(xué)生跟在教師后面進(jìn)行模仿或跟讀，讀與寫也不能再是簡(jiǎn)單的重復(fù)性訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣的教學(xué)行為日益受到學(xué)生的冷落。而且由于媒體的影響，學(xué)生有可能在其它場(chǎng)合接觸到更為正規(guī)和系統(tǒng)的英語(yǔ)情境，例如有些學(xué)生有了更多的與英語(yǔ)國(guó)家人接觸的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生更多地可以依靠電視或MP4、iPad等載體來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于互動(dòng)性強(qiáng)，情境真實(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。更關(guān)鍵的是其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種顛覆與沖擊，因此必須迅速轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)今天高中學(xué)生需要的英語(yǔ)教學(xué)。

再以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的反思為例。在課程改革的過(guò)程中，我們注意到有的時(shí)候過(guò)于追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧但學(xué)生卻幾無(wú)所獲。注意到這一點(diǎn)并反思自己的教學(xué)之后，筆者對(duì)自己提出了“強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，注重實(shí)際運(yùn)用”的教學(xué)原則，作為自己個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)，筆者堅(jiān)持在備課時(shí)首先考慮英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，其次注意設(shè)計(jì)適合高中階段學(xué)生特點(diǎn)與需要的教學(xué)活動(dòng)，本著“To learn it，do it...”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在實(shí)際情境或類實(shí)際的情境中通過(guò)運(yùn)用來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)。這一理念下的實(shí)際策略是多種多樣的，教研組內(nèi)的教師經(jīng)常就這一話題進(jìn)行交流，被證明具有實(shí)際作用的策略包括：課堂上的情景對(duì)話；課堂上的情景短劇或課本劇，課前五分鐘的自我介紹（學(xué)期之初，一課一個(gè)人）或雙人對(duì)話（師生之間或生生之間）等。

事實(shí)表明，通過(guò)這樣的反思，我們的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教學(xué)思路較以往有了更新，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也走出了“啞巴英語(yǔ)”，走向了“交際英語(yǔ)”。

三、對(duì)反思性教學(xué)的反思

高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)在于由于客觀條件所限，我們很難有真正的英語(yǔ)情境來(lái)讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到培養(yǎng)，因此更多的只能依靠一種示范及重復(fù)訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生生成英語(yǔ)能力。但通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思及對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)理念的理解，我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的變化，可以由傳統(tǒng)模式走向新的模式。而反思性教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一模式轉(zhuǎn)變的最佳途徑，個(gè)中滋味，只有處于反思當(dāng)中的人才能品嘗。

參考文獻(xiàn)

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