淺談高中英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

摘要：合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能否得到很好的發(fā)揮，取決于課堂合作學(xué)習(xí)的組織和管理。因此，本文從操作層面上探討高中英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以期為更好地實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂實(shí)施策略

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)參與、合作、互助的學(xué)習(xí)過(guò)程。合作式學(xué)習(xí)可以通過(guò)引導(dǎo)，互助的形式激活學(xué)生的參與熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，在輕松愉快的環(huán)境中，互相幫助，共同提高，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)的定義及基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的定義，學(xué)術(shù)界至今還沒(méi)有一致的公認(rèn)。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的Slavin認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蔽覈?guó)山東師范大學(xué)的一位合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！币拦P者的理解，小組合作學(xué)習(xí)就是以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)方式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。

合作學(xué)習(xí)的“合作”有兩層含義：一是行動(dòng)上的合作；二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，兩個(gè)層面的合作相互交叉、相互促進(jìn)。當(dāng)團(tuán)體的成功能夠根據(jù)所有成員的成績(jī)綜合而定、評(píng)價(jià)成員對(duì)團(tuán)體計(jì)劃有貢獻(xiàn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就能使學(xué)生獲得成就感。

三、合作式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）編組策略

英語(yǔ)課堂中合作式學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。合理科學(xué)地分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等差異，讓不同性格，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以確保合作小組組成的合理性和均衡性。

交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾，因而根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論科學(xué)分組，形成新型的小組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)聯(lián)合體，而遵循掌握人數(shù)適度這一原則，合作學(xué)習(xí)小組通常二到六名學(xué)生組成。

（二）責(zé)任制策略

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每一個(gè)人都有事可干，目的是杜絕小組成員相互依賴(lài)造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

（三）評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)了嶄新的理念。它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，還應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識(shí)等。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，有等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)方式可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合起來(lái)使用，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。

四、合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題及處理策略

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到很大的發(fā)揮。但由于受到高中生的年齡特征、性格差異、對(duì)合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度等因素的影響，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題處理不當(dāng)就會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。下面談?wù)剬?shí)施課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題及處理策略。

（一）吵聲過(guò)大

吵聲過(guò)大主要是由學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)，或自控能力不強(qiáng)造成的。對(duì)此，處理辦法主要有以下幾種：（1）讓學(xué)生盡量坐得近些，這樣不僅可以有效降低談話(huà)的聲音，而且可以防止個(gè)別學(xué)生由于坐得過(guò)遠(yuǎn)而被遺忘，（2）各小組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其有效、安靜地進(jìn)行，（3）教師監(jiān)控。對(duì)于聲音過(guò)大的小組，教師可以采取發(fā)紅、黃牌的辦法進(jìn)行調(diào)節(jié)。如聲音過(guò)大的小組發(fā)黃牌提醒注意，聲音太大的小組發(fā)紅牌，要求小組成員靜默幾秒鐘，然后再開(kāi)始講話(huà)。

（二）個(gè)別學(xué)生參與活動(dòng)不夠積極

這種情況是教師在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的最為頭疼的問(wèn)題。產(chǎn)生此種情況的主要原因有二個(gè)。其一是個(gè)別學(xué)生由于性格內(nèi)向或缺乏自信而不愿參與活動(dòng)。對(duì)此情況，教師首先要向他們講明合作學(xué)習(xí)的好處及必要性，同時(shí)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將他們定為小組負(fù)責(zé)人或成果匯報(bào)員，對(duì)他們的表現(xiàn)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，消除他們的心理障礙。此外，將他們單獨(dú)分組，教師幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。再者，安排小組游戲、兩人活動(dòng)、信息交換任務(wù)等活動(dòng)，也有助于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。造成學(xué)生不愿積極參與合作學(xué)習(xí)的另一種原因是任務(wù)太難，學(xué)生無(wú)法很好地完成。對(duì)于這種情況，教師可以給每個(gè)小組提供一個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備好的參考資料，如背景知識(shí)、涉及的單詞或詞組，或討論問(wèn)題的要點(diǎn)等，以降低任務(wù)的難度。

（三）一段時(shí)間后，學(xué)生失去了對(duì)小組學(xué)習(xí)的興趣

產(chǎn)生這種情況的主要原因有三個(gè)：第一個(gè)原因是小組成員一直沒(méi)改變，有了倦怠感。教師可以適時(shí)地更換組員，保持組內(nèi)新鮮感，也可以讓學(xué)生自由選擇合作伙伴；第二個(gè)原因是教師采用的合作學(xué)習(xí)的方式太單一。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的形式展開(kāi)，靈活掌控課堂，組織小組英語(yǔ)演講、安排學(xué)生們排演話(huà)劇、指導(dǎo)學(xué)生角色扮演等等，充分激發(fā)學(xué)生的積極性；第三個(gè)原因是教師盲目頻繁地使用合作式學(xué)習(xí)法。教無(wú)定法，教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬(wàn)能模式或方法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)組織形式，在很多方面有其自身的局限與不足。因此，在高中英語(yǔ)課堂中，應(yīng)視具體的教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)而定，適當(dāng)?shù)夭扇⌒〗M合作學(xué)習(xí)，與其它教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)整合，互相配合使用，方可達(dá)到最佳效果。

五、總結(jié)

作為新課堂倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作式學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的教學(xué)方式，同時(shí)也給了學(xué)生更多更廣的自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，充分提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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