高中英語教師如何幫助學(xué)困生擺脫高焦慮

摘要：高中生在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生焦慮，為此，高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力幫助學(xué)生擺脫高焦慮。在教學(xué)中，教師可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，用豐富多彩的教學(xué)導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂上，創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的情感，讓學(xué)困生經(jīng)常獲得成功的機會，適時適度放松控制以降低中差生學(xué)習(xí)上的焦慮，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績的提高，指引他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷體驗到成功的快樂。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生擺脫高焦慮

焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。例如，課堂上教師提問，學(xué)生答不出時，就可能產(chǎn)生焦慮。焦慮從不同角度可分為正常焦慮與神經(jīng)過敏性焦慮；從其程度與反應(yīng)特征可分為低焦慮，適度焦慮和高焦慮。研究表明，若高焦慮與高能力結(jié)合，會促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合時，則會妨礙學(xué)習(xí)，因為他們的能力不足以應(yīng)付緊張、不安的情緒干擾。

高焦慮在英語教學(xué)中對中差生的負(fù)面影響很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對失敗更為敏感；過分關(guān)注教師的評價；過分關(guān)注自我；抑制學(xué)習(xí)中的思維活動；消極的歸因模式。針對上述問題，在英語教學(xué)中筆者著重從以下幾方面去降低中差生高焦慮的心理障礙，收到了一定的成效，從而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)成績的提高。

一、建立良好的教師與學(xué)困生的關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最重要的人際關(guān)系。教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行動態(tài)的人際交往的過程。建立良好的師生之間的人際關(guān)系是教學(xué)成功的保證。而教師與學(xué)困生之間的關(guān)系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為學(xué)困生學(xué)生所尊敬；而尊敬老師的學(xué)困生往往又會順應(yīng)老師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。那么，如何才能建立教師與學(xué)困生之間良好的人際關(guān)系呢？筆者從以下幾點去作出努力：

（一）重視課內(nèi)課外的教師與學(xué)困生的情感交流

每堂成功的課都有一個好的開端。古人云：“萬事開頭難”，意即凡事要有一個好的開端不容易，有了好的開端，其它事情也就不那么難了。一堂課開端質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。課初開端主要任務(wù)是使教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、時間長短適當(dāng)。英語課課初開端的方法很多，這里僅舉幾例。

1.用英語“寒暄”

一上課，教師一進(jìn)入教室，師生之間情感交流就開始了。師生彼此自然地致以親切的問候，用英語“寒暄”一會兒。

2.了解學(xué)生的活動

如果學(xué)生剛看了一場電影，筆者就讓學(xué)生就該電影作幾句簡評。假如學(xué)生昨天剛舉行了年級足球比賽，讓他們就此作一短小新聞發(fā)表。還可讓學(xué)生就所讀書籍報刊雜志談讀后感等。

3.讓學(xué)生輪當(dāng)新聞發(fā)言人

一個地方、一個城市、一個國家發(fā)生了什么大事，讓學(xué)生輪流作新聞發(fā)言人，回答其他學(xué)生提出的問題。

4.值日生專題報告

有計劃地安排每日的值日生專題報告，值日生可事先作些準(zhǔn)備，一上課便讓其面向全班作值日生報告。

5.講小幽默故事，笑話或猜謎語等

筆者在進(jìn)行這些活動時，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)困生參與。

（二）課外的教師與學(xué)困生的情感交流

學(xué)生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動，也能有效地進(jìn)行情感交流。集體榮譽感和責(zé)任感對個人的心理活動能產(chǎn)生巨大的影響。班里英語基礎(chǔ)好的學(xué)生多數(shù)是英語學(xué)習(xí)和課外活動的骨干。讓他們擔(dān)任英語科代表或?qū)W習(xí)組長，在教師的指導(dǎo)下，組織其它同學(xué)進(jìn)行早讀背誦、出版英語墻報，設(shè)計、組織各種英語競賽和課外活動等。這些責(zé)任感強大的骨干能起到老師不能起的作用。例如，有些學(xué)困生由于羞怯，不愿意接近老師，卻樂意接受同學(xué)的幫助。同學(xué)們的感情總是比較容易溝通的。這樣，只要教師給骨干布置任務(wù)，他們就能帶動學(xué)困生，全班的“學(xué)習(xí)網(wǎng)”就建立起來了，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，往往因感情上愿意和全班同學(xué)融為一體而和集體所持的態(tài)度一致，集體的溫暖就可以熏陶每一個人，從而實現(xiàn)教師與學(xué)困生之間直接、間接的情感交流。心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認(rèn)真對后繼學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。教學(xué)導(dǎo)入主要功能有二。第一是控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來；第二是控制學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使之順利地對所儲存的信息進(jìn)行檢索與提取，把認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整到最有利于加工當(dāng)前的教學(xué)信息的狀態(tài)。教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計要豐富多彩，以適應(yīng)特別是學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。在英語教學(xué)中有下面這些方法可供借鑒。

1.妙語導(dǎo)入

妙語導(dǎo)入指教師以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內(nèi)容以及教師自我思想情感體驗，以引起學(xué)生聽課的興趣。

2.問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入指教師直接提出能引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問題，由此而進(jìn)入教學(xué)主題的導(dǎo)入藝術(shù)操作。問題導(dǎo)入藝術(shù)的基本操作行為技術(shù)是教學(xué)口語技術(shù)中的提問技術(shù)，運用此方法要注意：一是要使一個問題成為真正的能引起人思考的問題；二是提問機會要恰當(dāng)。問題引入是將提問時機放在了一堂課的開端，因此，這些問題既有引出教學(xué)主題的意義，又有教學(xué)管理操作的意義。

3.新奇引趣導(dǎo)入

此方法結(jié)合教材特點和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮特有的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對營造愉快的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。

4.以舊引新導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)舊知識，從知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展的需要出發(fā)，借助類比、歸納、演繹、和猜想等手段引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種引入有利于使學(xué)生整體地把握知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法。

5.直觀導(dǎo)入

借助實物、圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂、多媒體電腦等教具，結(jié)合生動的語言，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，引入新課。這種方法能給學(xué)生以鮮明的感性認(rèn)識，能降低對復(fù)雜事物或抽象事物認(rèn)識的難度。

6.提綱攜領(lǐng)導(dǎo)入

用簡潔、開闊的語言對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體描述，直接呈現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)及其基本特征。這種方法有利于使學(xué)生一開始就對所學(xué)內(nèi)容有一個總體的認(rèn)識，抓住要領(lǐng)，明確目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的主動性。

7.懸念設(shè)疑導(dǎo)入

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生迫切想弄清其中奧妙但一時無法搞清的問題，甚至是詭辯問題，使學(xué)生形成強烈的求知欲望，自覺參與學(xué)習(xí)。這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，便于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。

三、創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

對于學(xué)困生來說，一堂課40分鐘猶如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以上方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除其焦慮：

1.不失時機激發(fā)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師要不失時機地對學(xué)困生進(jìn)行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見縫插針地進(jìn)行點化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生，不要歧視或冷嘲熱諷。

2.多給他們提供參與機會

如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)批改，都給學(xué)困生一定傾斜優(yōu)惠，讓他們也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。

3.化簡與圖示

英語語法與漢語語法有較大差別，如總是詳加說明，課堂必然枯燥乏味。在教學(xué)中應(yīng)注意簡化和圖示語言知識并使列舉、解釋和其它呈現(xiàn)材料生動有趣。這樣可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使內(nèi)容易于接受。同時也可以最大限度地減輕學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的高焦慮。

4.耐心開導(dǎo)

教學(xué)中經(jīng)常可以看到由于學(xué)困生對自己的信心不足，怕出差錯，以至影響了正常的思維活動。對此，教師要開導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯了問題或發(fā)錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時，教師再用嚴(yán)詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的學(xué)困生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應(yīng)當(dāng)，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯，也不影響操練。降低學(xué)困生高焦慮比語言知識教學(xué)更重要。

5.同學(xué)們的互助

讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)困生結(jié)成對子互相幫助，既取得好的效果又密切了同學(xué)關(guān)系。這樣，有助于養(yǎng)成學(xué)困生的良好的心態(tài)。

四、讓學(xué)困生經(jīng)常獲得成功的機會

心理學(xué)認(rèn)為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機。學(xué)困生比優(yōu)生更渴望成功。所以教師在教學(xué)中要充分保護學(xué)困生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會。具體到教學(xué)行為是要：

1.把握好課題的難易度

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，切實把握好講授內(nèi)容的難易程度，讓學(xué)困生跳一跳，摸得著，每次都能學(xué)有所得。

2.掌握好試題的難度

教師無論在階段或期中、期末考試，都要認(rèn)真命題，斟酌試題的難度，不可使試題的難度過大而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要使其有成功的機會。

3.適當(dāng)給予學(xué)困生的作業(yè)面批面改

教師調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性最好方法是適時對其作業(yè)多給予面批面改，多給予指導(dǎo)和鼓勵。

4.不斷肯定成績，不吝嗇表揚

教師對于學(xué)困生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進(jìn)步并鼓勵他們繼續(xù)上進(jìn)、縮短與集體的差距。這樣有利于克服他們的“失敗”思維定勢。

五、適時適度放松控制以降低學(xué)困生學(xué)習(xí)上的高焦慮

英語課堂教學(xué)是一個控制系統(tǒng)。為保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，課堂教學(xué)需要控制，而且在教學(xué)中，英語教師也是非常重視對學(xué)生的控制的。然而，過嚴(yán)的教學(xué)控制不僅會剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且會使本已具有高焦慮的學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得更糟。因此，教師在課堂上適時適度放松控制就顯得更為重要。教師的教學(xué)操作就是遵循教學(xué)參考書上要求在各個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)扮演好自己的角色。具體做法如下：

1.復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時，教師是“強化記憶者”。每課開始時，總要選擇前面某幾課的內(nèi)容進(jìn)行一點口頭復(fù)習(xí)。這些復(fù)習(xí)步驟很重要，因為學(xué)習(xí)者特別是學(xué)困生很少第一次就能學(xué)好。

2.介紹

在介紹新的語言這一步驟里，教師充當(dāng)“示范表演者”，在一種使意思明了的情境中清楚與自然地說出新的語言，接著迅速檢查，以確保特別是學(xué)困生能否理解。

3.操練

在步驟2后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行操練。在這一步驟中教師既是“組織者”又是“指揮官”。這時一定要考慮學(xué)困生是否進(jìn)行操練，特別要組織好學(xué)生間的成對或成組的，而且少有教師控制的操練。這樣可減少學(xué)困生的高焦慮。

4.練習(xí)

在這個階段，教師要更應(yīng)該減少對學(xué)生尤其是對學(xué)困生的控制。因為在這個階段教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練流利程度而不是準(zhǔn)確性。教師要鼓勵學(xué)困生開口講英語，哪怕是自言自語也好。

5.鞏固

這一階段就是要求學(xué)生在課堂上將所學(xué)的孤立的詞語學(xué)到能夠記住，再說出來和翻譯的程度。使例句里的詞語和句型成為學(xué)生技能的積極組成成分，就需要進(jìn)行交際性的運用。否則，它們?nèi)允撬赖摹肷皇斓臇|西，永遠(yuǎn)不可能在課堂以外使用。若真如此，這將對學(xué)習(xí)特別是學(xué)困生的深入學(xué)習(xí)帶來更大焦慮。因此，教師要進(jìn)行對學(xué)困生的適度的“過度”鞏固性操練。

在上述5個步驟中，教師要始終觀察全班的反應(yīng)，特別要注意學(xué)困生的反應(yīng)，保證所教的課學(xué)困生能理解。如果他們還沒有弄懂，就要根據(jù)需要重教。這就意味著教師要根據(jù)情況改變自己的角色，例如，在第三步時，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要變成示范表演者，有時又要當(dāng)講解員。

總之，要降低學(xué)困生高焦慮的心理障礙，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績的提高，教師不僅應(yīng)從愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，還要在心理上及學(xué)習(xí)方法上給予適時的指導(dǎo)，指引他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷體驗到成功的快樂。

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