開拓教學(xué)思路，探討高中語法有效教學(xué)

摘要：傳統(tǒng)的語法教學(xué)存在“淡化語法”或“偏重語法傳授，忽略能力培養(yǎng)”的兩種教學(xué)現(xiàn)象，本文以課改理念為指導(dǎo)，開拓教學(xué)思路，探討“看—記—練—思”四位一體的語法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念開拓教學(xué)思路語法教學(xué)

高中語法教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，存在于整個(gè)語言活動(dòng)中，并且與聽、說、讀、寫綜合技能環(huán)環(huán)相扣，語法知識(shí)貫穿于學(xué)生的閱讀、改錯(cuò)及作文等方面。教師教好語法才能讓學(xué)生更好地學(xué)好語法，它是學(xué)好英語的催化劑。

一、語法教學(xué)現(xiàn)狀

然而，傳統(tǒng)的語法教學(xué)由于受到語法翻譯教學(xué)法的主宰及各學(xué)派對(duì)語法學(xué)習(xí)的理解分歧的影響，導(dǎo)致了語法教學(xué)的存在兩種片面現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：有些教師對(duì)“要不要教語法”或“教到何種程度”等一系列問題產(chǎn)生懷疑甚至爭(zhēng)論不休，造成師生在教與學(xué)上處于迷茫狀態(tài)。他們對(duì)語法教學(xué)的意義定位不準(zhǔn)，理解不夠準(zhǔn)確，因此有了“語法無用論”進(jìn)而要求“淡化語法”或“取消語法”學(xué)習(xí)的論調(diào)。現(xiàn)象二：有一些教師對(duì)語法教法的重要性雖說有意識(shí)到，但方法古板，過度偏重語法知識(shí)的講授，采用“注入式”或“滿堂灌”的教法，使“以教師為中心”的課堂活動(dòng)變得更單調(diào)、枯燥、缺乏新穎性，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的乏味，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的減弱。

為此，在新課程改革背景下，我們要針對(duì)目前語法教學(xué)中的困惑重新審視語法教學(xué)的地位，進(jìn)一步探索有效的語法教學(xué)策略是十分有必要的。隨著課改的深入，教材教法的不斷改變，教育教學(xué)理念也進(jìn)一步得到了更新，新的語法教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式?jīng)_擊很大，同時(shí)也為建構(gòu)新的語法教學(xué)模式帶來了新的契機(jī)和探索的平臺(tái)，教師對(duì)高中語法教學(xué)的有效概念有了進(jìn)一步準(zhǔn)確的領(lǐng)悟和理解，加上英語新課程的實(shí)施為教師提供了正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，使教師的語法教學(xué)實(shí)踐能做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，從總體上把握語法教學(xué)的方向，有針對(duì)性地解決高中語法教學(xué)存在的實(shí)際問題并能更好地巧妙創(chuàng)造各種語言環(huán)境，讓學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)自主高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生活用語法知識(shí)的能力。

那么，如何在高中英語課堂實(shí)踐中有效開展語法教學(xué)呢？本人結(jié)合多年的語法教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“看（發(fā)現(xiàn)）—記（記憶）—練（活用）—思（反思）”四位一體的教學(xué)策略行之有效，能起到事半功倍的效果。

二、高中語法有效教學(xué)策略

（一）看：觀察語法現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)律

1.對(duì)比例句，分析句子基本成分

眾所周知，在高中階段學(xué)生語感的形成及綜合技能水平的提高都離不開對(duì)各類從句的學(xué)習(xí)，因?yàn)槎ㄕZ從句、主語從句、賓語從句、狀語從句等等語法項(xiàng)目時(shí)常滲透在學(xué)生的閱讀理解篇章、學(xué)生的作文、改錯(cuò)等分點(diǎn)較高的題項(xiàng)中。要想讓學(xué)生真正弄懂語法，做到靈活發(fā)揮就必須得夯實(shí)基礎(chǔ)：學(xué)會(huì)觀察分析5種句型的基本成份（主語、謂語、賓語、定語、賓語、狀語等等），能正確地劃分出句子的結(jié)構(gòu)，搞清每部分的作用及其相互關(guān)系。

例如，在實(shí)踐5種基本句型的教學(xué)時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)好5類句子并有規(guī)律性地呈現(xiàn)如下：

（1）Birds sing. / We work...

（2）I like basketball. / She loves her mother.

（3）He gave me some books. / She bought me a pen.

（4）She is a doctor. / They are students.

（5）He made the boy laugh. / Ifound the cage empty.

然后引導(dǎo)學(xué)生以讀、看、討論的形式，通過group-work或pair-work活動(dòng)，認(rèn)真觀察句子的結(jié)構(gòu)特征，共同交流、共同學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)現(xiàn)語法的目的。接著讓小組匯報(bào)結(jié)果，對(duì)比學(xué)習(xí)情況，最后師生共同總結(jié)，分析各個(gè)句子的基本成分如下：

①S+V（主+謂）型

②S+V+O（主+謂+賓）型

③S +V +OI+Od（主+謂+間賓+直賓）型

④S+LV +P（主+系+表）型

⑤S+V+O+C（主+謂+賓+賓補(bǔ)）型

另外，在教學(xué)中可以根據(jù)以上的5種句型結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行相應(yīng)的筆頭訓(xùn)練，還可以在結(jié)構(gòu)①S+V型的基礎(chǔ)上拓展派生出以下的句型公式：it+V（不及物）+S（主語從句）作相應(yīng)的口頭翻譯訓(xùn)練。例如：

1、看起來天要下雨。（It seems that it’s going to rain.）

2、恰好那時(shí)我不在家。（It happened that I wasn’t at home then.）

3、我們何時(shí)動(dòng)身沒關(guān)系。（Itdoesn’tmatter when westart.）

以上的看看、說說、練練的語法實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的能力和聽、說能力，能為同學(xué)們營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在交流中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中去實(shí)踐，通過互學(xué)方式從而形成自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；同時(shí)也能讓學(xué)生在理解這一語法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“漢譯英”的練習(xí)進(jìn)行集中訓(xùn)練5種句型或逐個(gè)拓展訓(xùn)練某種句型，收到良好的訓(xùn)練效果。不僅有利于學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)的各個(gè)擊破，而且也有利于對(duì)所有句型的系統(tǒng)掌握，進(jìn)一步升華到日后對(duì)定語從句、賓語從句、主語從句等等從句的理解，為日后各類型從句的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.觀察課文里的句子語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)語法規(guī)律

高中英語教材（人教版）從整體設(shè)計(jì)而言，符合新課標(biāo)對(duì)語言學(xué)習(xí)的要求。在語法學(xué)習(xí)的問題上，教材設(shè)計(jì)安排合理，在每個(gè)單元的話題課文教學(xué)中先呈現(xiàn)相關(guān)的語法句型（重視在真實(shí)情景中，讓學(xué)生體會(huì)語言的使用），再設(shè)置了Discovering useful structures部分，并且在附錄部分歸納本冊(cè)書的語法要點(diǎn)，肯定了語法學(xué)習(xí)的必要性和重要性，最后會(huì)設(shè)計(jì)一些習(xí)題加以鞏固。這樣的設(shè)計(jì)遵循了現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生“認(rèn)知———學(xué)習(xí)———理解———運(yùn)用”的認(rèn)知特點(diǎn)。因此筆者我注重遵循這一科學(xué)規(guī)律，對(duì)人教版Book1 Unit 4—Earthquake單元中“定語從句”的語法項(xiàng)目開展如下點(diǎn)撥教學(xué)：

首先安排學(xué)生通讀理解過的課文，設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動(dòng)找出由who，which，that，whose等詞引導(dǎo)的句子，讓小組匯報(bào)把句子呈現(xiàn)在多媒體上。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生一起分析關(guān)系代詞（who，which...）在定語從句中的成分。

例如：

1、But the one million people of the city，who thought little of these events，went to bed...

分析：who指代one million people，在定語從句中作主語。

2、It was heard in Beijing，which is one hundred km. away...

分析：which指代Beijing，在定語從句中作主語。

3、workers built shelters for survivors，whose homes had been destroyed.

分析：whose指代survivors’，在定語從句中作定語。（ whose + n. ）

第三步，在師生共同分析的基礎(chǔ)上一起列表格總結(jié)歸納關(guān)系代詞who，that，which，whose，whom等詞的功能用法，讓學(xué)生模擬造句，加深理解，便于記憶。

列表格如下：

（二）、記：分類整理，便于巧記

語法框架如同公式、定理一樣，由于比較抽象，學(xué)生遺忘頻率較高，為了克服這一記憶困難，我們教師要善于探討有效策略，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律的同時(shí)去想方設(shè)法動(dòng)腦筋找竅門（對(duì)語言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法聰明的發(fā)現(xiàn)）將語法知識(shí)加以分類整理，使之系統(tǒng)化、有規(guī)律性。這樣能讓學(xué)生從理解意義的識(shí)記過程中漸次形成思維定勢(shì)，領(lǐng)悟和把握語法的特點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)語言實(shí)踐。

例如，有不少動(dòng)詞后面的賓語從句的謂語動(dòng)詞要用“（should） +動(dòng)詞原形”結(jié)構(gòu)表達(dá)，如果總結(jié)一下規(guī)律加上些實(shí)例說明就好記得多了。例如：

一個(gè)堅(jiān)持（insist）；兩個(gè)命令（command，order）；三個(gè)建議（advise，propose，suggest）；四個(gè)要求（ask，demand，require，request）

例（1）He suggested that the work （should） be finished at once.

例（2）He ordered that the gate （should） be locked.等等。

這樣“整理+記憶”巧妙歸納的學(xué)習(xí)與教學(xué)走的是一條“理性認(rèn)知+習(xí)染”，以獲取語言技能的道路，不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中做到頓然徹悟，舉一反三，牢記不忘，而且還可以節(jié)省記憶的時(shí)間，減少大量機(jī)械識(shí)記的沉重負(fù)擔(dān)，大大縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，收到多快好省之效果。

（三）、練：綜合訓(xùn)練，學(xué)有所用

眾所周知，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”。用語法框架理論來指導(dǎo)實(shí)踐，規(guī)范實(shí)踐進(jìn)程，從而提高言語實(shí)踐活動(dòng)的效率。因此，我們開展語法教學(xué)的主要任務(wù)是如何在語法課堂教學(xué)中結(jié)合所教語法知識(shí)項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，設(shè)計(jì)些口頭和筆頭的練習(xí)（高考鏈接，語篇填空、寫作訓(xùn)練）來檢測(cè)學(xué)生是否真能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用語言去做事的能力。以便能幫助學(xué)生將以前記憶好的孤立零碎的語法知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐歸納，提煉“精華”，更好地幫助學(xué)生促進(jìn)語言形式和語言意義的結(jié)合，真正達(dá)到在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合的目的。

1.高考鏈接，知識(shí)檢測(cè)

雖說高考一再主張以考查能力為命題導(dǎo)向，但是沒有知識(shí)作基礎(chǔ)的能力只能是空中樓閣浮而不實(shí)，所以考試的實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確、熟練掌握，更要做到耳熟能詳，因此我們開展語法教學(xué)的同時(shí)，可以靈活設(shè)計(jì)鏈接些高考熱點(diǎn)考題，讓學(xué)生模擬高考題，感悟解題思路，掌握解題技巧是很有必要的。

例如：在學(xué)習(xí)“主謂一致”的語法內(nèi)容時(shí)，筆者把幾道高考的模擬題設(shè)計(jì)在多媒體屏幕上。

⑴Neither my wife nor I myself______able to persuade my daughter to change her mind.

A. isB. areC. amD. be

⑵Not only I but also she______tired of having one examination after another.

A. isB. areC. amD. be

⑶Not the teacher but the students______looking forward to seeing the foreign friends.

A. isB. areC. amD. be

在以上“主謂一致”的教學(xué)中要完成4個(gè)步驟的嘗試：⑴小組開展嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)看題理解題意，并思考該題的考查方向，接著要求每個(gè)小組逐題分析出自己的解題思路；⑵小組匯報(bào)完后一起核對(duì)正確的答案，分享準(zhǔn)確的解題思路；（當(dāng)然對(duì)有些解題技巧沒有掌握的同學(xué)，我們也要適當(dāng)進(jìn)行情感德育教育，給予鼓勵(lì)并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣）；⑶師生共同板書整理歸納出這類題型的共同知識(shí)要點(diǎn)（就近原則）：小結(jié)由neither...nor，either...or，not only...but also，not...but等詞連接兩個(gè)或多個(gè)主語時(shí)，謂語動(dòng)詞要和最近的主語保持一致；⑷可以針對(duì)“就近原則”的知識(shí)點(diǎn)延伸到“就遠(yuǎn)原則”的連接詞：as well as，with，together with，along with，but，but not等連接兩個(gè)或兩個(gè)以上的主語時(shí)，謂語動(dòng)詞和遠(yuǎn)的主語保持一致，并設(shè)計(jì)些相應(yīng)的高考模擬題嘗試練習(xí)。這樣有針對(duì)性的高考鏈接教學(xué)可使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、拓寬并加深，也能進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語法“主謂一致”的知識(shí)點(diǎn)的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想遷移能力，更重要的一點(diǎn)是在課堂上能讓學(xué)生之間相互討論，暢所欲言發(fā)表自己的解題思路，大膽嘗試所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生由陌生到熟悉，找準(zhǔn)了解題思路，掌握了高考題的解題技巧，同時(shí)活躍了語法教學(xué)課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生愛學(xué)語法、學(xué)好語法的自信心。

2.巧設(shè)語篇填空，考查靈活運(yùn)用

高考單選題的鏈接可以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握理解能力，也能考察學(xué)生對(duì)真題的分析能力。但要做到熟練、靈活運(yùn)用，筆者覺得把語法知識(shí)拓展到語篇中去實(shí)踐更為重要。語篇填空可以讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中善于通過語篇分析，弄清文句之間的結(jié)構(gòu)組成，更好地做到能在老師的點(diǎn)撥下加深整篇的理解，活用語法知識(shí)。

例如：外研版必修5 module 6： Animals in Danger中的“定語從句”的教學(xué)還可以拓展到段篇中去實(shí)現(xiàn)。

用關(guān)系代詞（who，which，that，whose，whom）和關(guān)系副詞（where，why，when）填空。

Police⑴who raided the London ship⑵where more than 100“shahtoosh”shawls were found came from the Wildlife Crime Unit. This is a special group⑶whose job is to find products⑷which are made from protected animal species and⑸which are sold illegally in London. The Tibetan antelope is not the only animal⑹whose body parts are worth a lot of money. The skins of reptiles，⑺which are used for bags and shoes，and fur from many endangered species，⑻which is used to make coats，are just two more examples. Since 1995，⑼when it was created，the Wildlife Crime Unit has tried to explain to Londoners—especially shopkeepers—the reasons⑽why animals must be protected.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師根據(jù)定語從句的語法教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)語篇填空，把填空題放在段篇中去練習(xí)，并說出思維技巧。這樣可以考查學(xué)生能否會(huì)根據(jù)上下文所指代的內(nèi)容加以推敲，準(zhǔn)確選擇連接詞的辦事能力，也能鞏固學(xué)生的“定語從句”的語法項(xiàng)目：關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，達(dá)到綜合思維，靈活運(yùn)用該語法知識(shí)的目的。

3.滲透說、寫訓(xùn)練，提高綜合能力

寫作是廣大師生深感困惑和棘手的事情，也是綜合技能中最強(qiáng)的一項(xiàng)，它是知識(shí)的input和output的鏈接。為此，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生好好掌握input的知識(shí)（如對(duì)語法教學(xué)語法知識(shí)的鞏固理解），才能根據(jù)老師綜合設(shè)計(jì)的作文內(nèi)容，做到靈活、自由地output表達(dá)，做到有章可循、有話可說，實(shí)現(xiàn)作文高分的夢(mèng)想。

例如在完成（人教版Book 4 Unit 2-4單元）V-ing形式作主語、表語、定語、賓語等成分的學(xué)習(xí)后，我們可以“趁熱打鐵”讓學(xué)生完成下面幾個(gè)步驟的練習(xí)。

⑴Talk about famous people.

首先向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物（林巧稚、宋慶齡、袁隆平）的圖片和兩個(gè)特定句型：

然后讓學(xué)生口頭分組討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型操練，讓學(xué)生輪流發(fā)言用V-ing形式來描述三位偉人的偉績(jī)（保證每人說上2-3句話）；接著選出最精彩的句子向全班展示。這樣，既可以考查學(xué)生是否能用目標(biāo)結(jié)構(gòu)（V-ing作賓語）來表達(dá)自己的看法，達(dá)到“溫故”的目的，也將學(xué)生熟悉的人物設(shè)為話題，確保學(xué)生均能有話可說，把語法目標(biāo)和訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐的理念，達(dá)到input和output的統(tǒng)一，提高了聽說能力。更重要的是讓學(xué)生在參與課堂交流活動(dòng)中能得到組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，再通過展示的方式來對(duì)照他人的成果，可以進(jìn)行自我認(rèn)定，并修正自己的不足，達(dá)到自評(píng)和共評(píng)的目的。也讓學(xué)生在共同合作學(xué)習(xí)，相互交流的基礎(chǔ)上能“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，取得良好的情感教育效果，為下一步的寫作任務(wù)作好鋪墊。

⑵Write about a person you love or respect very much.

在完成以上的說話訓(xùn)練后，我們可以利用V-ing形式作主語、賓語、表語等語法功能設(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)。

首先要求學(xué)生根據(jù)以下寫作句式模板完成寫作內(nèi)容：Write about a person you love or respect very much.

...is his / her job every day.

He / she enjoys...

He / she is interested in...

He / she dreams of...

He / she hates...

...makes him/her happy I sad.

He / she cares about...

第二步，讓學(xué)生閱讀范文；提示學(xué)生范文中用到的V-ing形式，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中可盡能多地使用V-ing形式作多種成分的用法。范文如下：

My brother

YangYang is my brother who is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running. It seems playing is his job every day. Besides，he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories.

第三步，小組內(nèi)部交流，互評(píng)習(xí)作。最后各組選出最佳作文給全班展示，師生共同點(diǎn)評(píng)，達(dá)到學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的效果。在點(diǎn)評(píng)過程中教師可用紅筆劃出學(xué)生作文中的閃光句，加以點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生的積極因素，同時(shí)也能讓學(xué)生欣賞到好的句子得到提高，為今后的寫作技能形成正確的語言習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高了聽、說、讀、寫的綜合能力。

（四）、師生共反思，建立錯(cuò)題庫

教后反思也是教學(xué)藝術(shù)的基本功，是教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的必由之路，它是教師總結(jié)不足，走向成功的重要因素，教后反思可以讓教師及時(shí)明得失、解困惑，了解學(xué)生的脈情，使教學(xué)工作變得更自覺主動(dòng)、更系統(tǒng)科學(xué)化，成為在一定理論指導(dǎo)下有目的地實(shí)踐，以盡可能極大地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。為此，在開展語法教學(xué)的同時(shí)，我們也要善于進(jìn)行教后反思。反思（1）：每上完一節(jié)語法課后，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有存在困惑，以便及時(shí)整改語法教學(xué)方法。反思（2）：每上完一個(gè)專題語法項(xiàng)目后，我們可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)定一些語法習(xí)題來進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，達(dá)到檢測(cè)教師教學(xué)效果的目的（檢測(cè)學(xué)生對(duì)這個(gè)專題語法知識(shí)掌握情況如何，主要存在哪些誤點(diǎn)等等），這樣可以更好的在測(cè)評(píng)講解時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩方面的反思。

第一，測(cè)驗(yàn)評(píng)講后可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱卷，結(jié)合講評(píng)、反思自己的語法知識(shí)失分點(diǎn)，真正弄懂自己沒有掌握的語法知識(shí)，認(rèn)真剖析“病因”，寫出“療法”，達(dá)到自我評(píng)價(jià)的效果。

第二，指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的語法題庫及錯(cuò)誤檔案，把每次課堂上嘗試錯(cuò)的、每次測(cè)試的語法錯(cuò)題、新增加的語法知識(shí)及高考熱點(diǎn)題等分類整理記錄在錯(cuò)題庫集上，認(rèn)真分析得與失，以便今后可隨時(shí)翻閱反思，查找自己的失誤，以免再犯，達(dá)到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的好效果。

另外，教師也要善于自我反思：⑴反思備好課內(nèi)功，我們要常思考教師在課堂引導(dǎo)傳授中有沒有遺漏之處，認(rèn)真剖析自己在教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等方面存在的問題，能做到及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，再來指導(dǎo)學(xué)生分析解題技巧效果會(huì)更好。⑵反思備好課后功，這就要求教師本人也應(yīng)該把學(xué)生存在困惑的問題、學(xué)生易錯(cuò)的題型收集成冊(cè)建立錯(cuò)題檔案，積累經(jīng)驗(yàn)以便日后更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)語法教學(xué)實(shí)踐，更好地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧和靈活性。例如：在實(shí)踐“定語從句”的語法過程中可以把學(xué)生在使用“定語從句”時(shí)易犯的幾個(gè)錯(cuò)誤收集如下。

（1）省略了定語從句中作主語的關(guān)系代詞

（誤）The man called today left this message for you.

（正）The man who / that called today left this message for you.

分析：定語從句中作主語的關(guān)系代詞who或that不能省略。

（2）定語從句中丟掉了謂語動(dòng)詞后的介詞

（誤）The man （whom） he spoke made no answer.

（正）The man （whom） he spoke to made no answer.

分析：句中spoke后應(yīng)加上to，與某人談話要用speak to sb.。

（3）定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的混用

（誤）This is the town which he was born.

（正）This is the town where he was born / in which he was born.

分析：定語從句的成分完整，句中的先行詞the town表示地點(diǎn)，在定語從句中充當(dāng)?shù)攸c(diǎn)狀語，應(yīng)該用關(guān)系副詞where或in which。

（4）定語從句中使用了多余的賓語

（誤）Some of the boys I invited them didn’t come.

（正）Some of the boys （whom） I invited didn’t come.

分析：因?yàn)槎ㄕZ從句I invited修飾the boys省略了賓語的關(guān)系代詞whom，who或that所以要?jiǎng)h掉them。

（5）定語從句中由于先行詞的特殊而出現(xiàn)的which和that的混用

（誤）He often talks about the things and persons which he met in North America.

（正）He often talks about the things and persons that he met in North America.

分析：當(dāng)先行詞既指人又指物時(shí)，用which或who都不合適，只能用關(guān)系代詞that等等。

教師在語法教學(xué)實(shí)踐過程中只有不斷地積累學(xué)生常犯的毛病實(shí)例，才能更好地不斷地完善并改善教學(xué)方法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、因地制宜、因人而異靈活地開展語法教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)。

三、結(jié)束語

總而言之，語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們應(yīng)積極探索語法教學(xué)的新策略，大膽“啟用”學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下積極參與語法課堂實(shí)踐活動(dòng)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)嘴去發(fā)現(xiàn)語法、歸納語法、整理語法并實(shí)踐語法，以達(dá)到活用語法形式去解決問題的能力，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力及臨場(chǎng)應(yīng)用能力得到全方位的訓(xùn)練。當(dāng)然，英語語法教學(xué)亦無定法，語法教學(xué)沒有最好，只有更好，其實(shí)適合就好。在語法教學(xué)實(shí)踐中“看（發(fā)現(xiàn)）—記（記憶）—練（活用）—思（反思）”四位一體的教學(xué)策略更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)語法的認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)組織句子表達(dá)思想，達(dá)到“知”和“做”的相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化。把語法教學(xué)統(tǒng)一于綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)當(dāng)中，讓學(xué)生真正能把語法學(xué)“活”：即用語法來指導(dǎo)英語語言的運(yùn)用，從而達(dá)到駕馭語言，交流思想的目的。

參考文獻(xiàn)

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