教中學學中悟

摘要：在新課改背景下，英語教學面臨了挑戰(zhàn)，我們不能按照老一套的方法對待新一輩的學生，不能把學生當做“考試的工具”，而要順應(yīng)學習規(guī)律，調(diào)動學生主動學習的積極性，注重課堂自然流暢的生成，引導(dǎo)學生去體驗英語語言之美。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)規(guī)律學生主體課堂生成注重體驗

一、背離規(guī)律，適得其反；創(chuàng)設(shè)氛圍，注重能力

在應(yīng)試教育的背景下，為提高成績，功利主義的教學法大行其道。有些英語教師創(chuàng)造了所謂“語言點教學法”，據(jù)說還有點效果。這種方法就是先講語法知識，讓學生記住語法，然后，用語法去套語言。

當然，這種背離規(guī)律的方法，最終不會收到良好的教學效果。所以，常聽到老師抱怨：這個語言點講過多少遍，學生還是記不住。很明顯，這種方法是把應(yīng)對考試題作為教學的終極目標，未把培養(yǎng)學習英語的良好習慣作為一項任務(wù)，只能把學生訓練成“考試的工具”。這樣的教學方法，等于讓英語脫離了生活內(nèi)容，脫離了社會實際?！罢Z言點教學法”看似簡單高明，實則像把各有風情的美女，變成一幅幅X光照片上的骨架，又怎能讓學生辨得清她們的容貌、風采和衣著呢？

有位特級教師曾提出：過去把教師比作太陽，而學生是需要太陽普照的“萬物”，這樣的教育觀，應(yīng)該被拋棄。今天，教師應(yīng)要讓每一個學生都成為發(fā)光體。要把對學習結(jié)果的追求，轉(zhuǎn)為對學習過程的追求，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人，切實地構(gòu)建“以學生為中心”的主體觀。

實際教學中，教師要做的，應(yīng)該是想辦法調(diào)動學生的積極性，想辦法為他們創(chuàng)設(shè)學習情境，營造學習氛圍，讓學生在訓練中感知，認識在訓練中生成，知識在訓練中增長，能力在訓練中提高。教師應(yīng)設(shè)法提高學生學習的效果，而不是拔苗助長，把知識硬塞給學生，或?qū)⒓寄苡彩且浦驳綄W生的頭腦中去。

筆者認為，語言不僅是一種生活技能，也是我們改造世界的一種方式。我們學習英語的目的，不僅是聽、說、讀、寫、譯，而是掌握一種語言獨特的運行邏輯，體會語言自身那種微妙神奇之美，感知由語言傳達出的豐富情感，認識由語言營造出的廣袤世界。一言以蔽之，就像我們能夠自由嫻熟地使用中文一樣，這才是我們學習英語的終極所在。

二、崇尚本色，適度包裝；順其自然，靈活引導(dǎo)

2012年11月在武漢舉辦的第八屆全國高中英語課堂教學觀摩研討會上，資深專家們對那些依照預(yù)設(shè)的教學目的按部就班的授課和過分包裝的課堂評價不高。而幾位雖未圓滿完成預(yù)設(shè)的教學目標，但卻能在課堂上能根據(jù)學生實際表現(xiàn)而靈活引導(dǎo)、巧妙點撥的教師最終獲得了一等獎。

筆者從中感到：課前當然要有教案和預(yù)設(shè)目標，但真正的課堂是千變?nèi)f化而無法預(yù)設(shè)的。作為一名為學生解惑的教師，每當發(fā)現(xiàn)學生的新思維時，就要拋開預(yù)設(shè)的PPT，面對學生的實際，因勢利導(dǎo)。有預(yù)設(shè)的課堂教學也許是成功的，而有生成的課堂教學才是更成功，更精彩的。

反觀我們的課堂，無論是公開課還是隨堂課，總能聽到老師這樣地要求學生“請同學們將課文快速瀏覽一遍”。在學生閱讀的過程中，仍不停地催：“快！快！”。當大部分學生還游離在課文之外時，老師已經(jīng)匆忙地將設(shè)計好了的問題和活動一一展現(xiàn)。此時，如果問題的難度小，學生就能應(yīng)答。但如果是深層次的問題，學生就茫然，課堂就沉悶。評課時，總是有人把責任推給學生，認為是學生的水平低，能力差。其實不然，給足時間讓學生走進課文，才是實現(xiàn)課程目標的保證。為討論而討論，為多媒體而多媒體，其實是老師走了過場，趕進度的結(jié)果是適得其反的。

所以，筆者主張讓本色回到課堂。在此處，“本色”指的是不要為了完成教學目標而照本宣科、按圖索驥，而是創(chuàng)設(shè)讓學生思考的氛圍，讓學生的思維流動起來，讓課堂迸發(fā)出蓬勃地思考的火花，自然而然地生成新的認知，而不是單調(diào)僵化的一家之言。

三、尊重學生主體地位，打造高效課堂

在學生中，流傳著這樣的黑色幽默：周一，走向深淵；周二，路漫漫；周三，夜茫茫；周四，黎明前的黑暗；周五，歸心似箭；周六，苦惱人的笑；周日，被遺忘的角落。雖是笑話，但反映了目前教育的現(xiàn)狀：學習無樂趣，學生學得苦；學習效率低，學生學得累。

低效課堂主要表現(xiàn)在：教師滔滔不絕，學生被動接受；預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少；低效互動多，有效落實少；重復(fù)訓練多，能力訓練少。最終結(jié)果是：學生學得苦，教師教得也苦。

課堂是學生成長發(fā)展的跑道，決定著學生能否順利到達目的地。因此，打造高效課堂就成了當下教學研究的一個重要課題。美國教科研人員的實驗表明：學生對讀過的內(nèi)容能掌握10%，聽過的能掌握15%，寫過的能掌握25%，做過的則能掌握80%。國內(nèi)有一名校提出了課堂教學的“黃金法則”：以練為主，講、練、批、評相結(jié)合。先練后講，不練不講；有講必練，有練必批，有批必評。

教學的根本目的就是促進學習。就英語課來說，一節(jié)英語課的高效與否不是看教師表演得怎樣，而是看學生在一節(jié)課中用英語做事情的能力提高了多少。課堂教學“黃金法則”的提出，重構(gòu)了教師、知識和學生的關(guān)系，通過教師組織的“練”促進了學生與知識的高效融合，提高了學生的自主學習能力，降低了教學資源的消耗，從而保證了高效課堂。這種做法值得肯定和借鑒。

四、掌握規(guī)律，循序漸進；書讀百遍，其義自見

任何一門知識，包括英語，都自成系統(tǒng)。接納新知，還需貫通舊知，組成新的知識結(jié)構(gòu)，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能增強其成就感，由易而難逐步完成學習目標。

溫故知新是以遺忘規(guī)律為依據(jù)的。艾賓浩斯的研究表明，所學知識在一個小時之后，學生只能記住所學知識的40%左右；一天后，這個數(shù)字變成了1/3，到第六天下降到1/4左右。人們的記憶呈現(xiàn)先快后慢，最終趨于平穩(wěn)的規(guī)律。

所以，只有進行及時、經(jīng)常、合理地復(fù)習，才能達到牢固記憶的目的。每次復(fù)習時應(yīng)合理安排時間，無需太多；應(yīng)做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，便能事半功倍。

筆者參觀過的一些國內(nèi)外名校，其共同的特點之一是堅持不懈地緊抓背誦。早讀時，校園里充滿了朗朗的讀書聲，中午和下午自習課則由老師來抽查檢閱。正是這種看似“死”的方法，才造就了學生“活”的英語素養(yǎng)。這種“死去活來”的讀書法，值得提倡。有人說“年輕時背書就是建立個人的精神賬戶，以后一輩子就可以隨時從中支取?！甭牰闹R容易忘記，因為學生只是旁觀者；而背誦則是記憶的過程，學生變成了參與者。所以，古人云：“書讀百遍，其義自見?！备冻隽藙趧?，增加了體驗，自然就會理解深刻，嫻熟運用。

“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里?！睕]有積累，就沒有學習，更談不上創(chuàng)新。英語學習，尤其如此。

參考文獻

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