高、初中英語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡與銜接之我見(jiàn)

摘要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，初中和高中之間的過(guò)渡銜接一直是一個(gè)大難題。如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接；如何使剛升入高中學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一直是教師需認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的特點(diǎn)和初高中教材、教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)方法的異同點(diǎn)，尋求良好的銜接途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡銜接探討

如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者在農(nóng)村初中任教近5年，其間兼任高中英語(yǔ)教師近15年，對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡與銜接，有了一些自己的膚淺認(rèn)識(shí)和做法，在此與廣大同仁共勉。筆者認(rèn)為，高一英語(yǔ)教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的特點(diǎn)和初高中教材、教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)方法的異同點(diǎn)，尋求良好的銜接途徑和方法。

一、根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的實(shí)際，做好英語(yǔ)教材、教學(xué)目的和要求的銜接

在高一學(xué)年，尤其是第一學(xué)期，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，首先解決好初中英語(yǔ)教學(xué)“不到位”所遺留下來(lái)的問(wèn)題，使剛升入高中的學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)

要改變學(xué)生不適應(yīng)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，必須從提高語(yǔ)言基本技能入手，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞和流利朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練，可以將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納，使用錄音機(jī)讓學(xué)生跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，組織英語(yǔ)朗讀比賽，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀或復(fù)述課文。

2.搞好初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的銜接

為了彌補(bǔ)高一英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過(guò)程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。

3.在抓閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

對(duì)高中英語(yǔ)教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，教師還應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的銜接

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，高一階段，英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著學(xué)”的同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.使用工具書的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，使學(xué)生在遇到詞匯方面的疑問(wèn)不被動(dòng)地等待教師解答，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到了高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞問(wèn)題；對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫；記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。

3.閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣

初中英語(yǔ)教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，只僅限于課本就不夠了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要增強(qiáng)心得的交流，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。

三、注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接

1、初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，同時(shí)要改變初中英語(yǔ)課堂上慣用的糾音、釋詞、語(yǔ)法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。

2、現(xiàn)代高中生，在政治上追求民主，在個(gè)性上追求獨(dú)立人格，自尊需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。課堂教學(xué)要民主，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師的課堂用語(yǔ)不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng)，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠(chéng)。

3、上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語(yǔ)教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這一心理，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上正確的學(xué)習(xí)之路。具體做法是，教師要盡快了解學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，既要掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，也要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，既要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，也要了解學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。尤其是英語(yǔ)差的學(xué)生，教師更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語(yǔ)的重要性，幫助他們找回學(xué)好英語(yǔ)的自信心，要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)好英語(yǔ)的方法，及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程不僅要注意激活好學(xué)生的興趣，也要注意激活差生的興趣。

參考文獻(xiàn)

1.謝凱靈行動(dòng)研究在英語(yǔ)初高中銜接教學(xué)中的應(yīng)用[J]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004年第11期

2.王篤勤英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2002年

3.李季林熟悉初高中英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別搞好教學(xué)銜接[J]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2006第5期