關(guān)于上好英語導(dǎo)讀課的幾點(diǎn)思考

摘要：英語閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要，而閱讀導(dǎo)讀課對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹了上好導(dǎo)讀課的方法，希望能給讀者啟發(fā)幫助。

關(guān)鍵詞：英語閱讀導(dǎo)讀探索

近年來，筆者根據(jù)系統(tǒng)論整體觀點(diǎn)和NMET標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)，大膽嘗試在高中兩個(gè)教學(xué)班中專設(shè)了英語閱讀指導(dǎo)課，每周一課時(shí)。這種課既有學(xué)生課堂練習(xí)，又有教師評(píng)導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)慣和能力有很大幫助。實(shí)踐證明，開設(shè)上好導(dǎo)讀課十分必要，不僅可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)興趣，而且可以全面提高學(xué)生分析判斷、理解綜合的能力，使多數(shù)學(xué)生的閱讀水平有了不同程度的提高和發(fā)展。下面，筆者將自己上好導(dǎo)讀課的一些經(jīng)驗(yàn)作法介紹給大家，以供思考。

一、精心選材，落實(shí)“六性”

選材是上好英語導(dǎo)讀課的前提和基本條件。我們可以選某一版本的課外讀物，也可由教師自己整理編寫。前者學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一閱讀材料，系統(tǒng)規(guī)范，教師上起課來得心應(yīng)手，學(xué)生也較重視，視作一門課。筆者采用了西南師范大學(xué)編寫的《高中英語閱讀技能訓(xùn)練》1—4冊(cè)作為教材。這套教材1、2冊(cè)每課分為正課文和副課文兩個(gè)部分，均配有一定量的練習(xí)，尤其3、4冊(cè)練習(xí)量大，形式較多樣；生詞量控制在了2%之內(nèi)，用后效果較好，后者則要教師花時(shí)間和精力準(zhǔn)備，但能因材施教，又能結(jié)合形勢(shì)要求，給人以親切感、現(xiàn)實(shí)感、適應(yīng)感，二者均有長短利弊，我們應(yīng)取長補(bǔ)短，結(jié)合使用。在具體選材時(shí)，我們應(yīng)做到精心選材，落實(shí)“六性”：

1.思想性

所選材料應(yīng)思想健康，富有教育意義，且能尊重學(xué)習(xí)語言規(guī)律，寓思想教育于閱讀之中。

2.趣味性

所選材料一般以快速閱讀的英語讀物為宜，短小精悍，淺顯易懂，有趣耐讀，讀后難忘，還想再讀。

3.可讀性

選材要面向多數(shù)，實(shí)事求是，難易度與學(xué)生實(shí)際水平相配。一般說來說，答題的正確率在70%—80%為宜，生詞率不超過3%。

4.階梯性

選材和練習(xí)要有坡度，循序漸進(jìn)，既要注意閱讀量的難易度，準(zhǔn)確率的遞增要求，還要注意學(xué)會(huì)從表面理解過渡到深屋理解。

5.可操作性

每篇材料后都應(yīng)配上相應(yīng)的理解性練習(xí)，并力求標(biāo)準(zhǔn)化，如采用“選擇題”，“完形填空”，“正誤辨認(rèn)”，“找標(biāo)題”等，不要過早、過多地讓學(xué)生組織句子回答或復(fù)述。

6.廣泛性

閱讀材料應(yīng)力求題材廣泛，體裁多樣，有日常生活、政治經(jīng)濟(jì)、科普知識(shí)、天文地理、人物軼事、有記敘文、應(yīng)用文、說明文、報(bào)刊上的廣告；有中國人寫的，也有外國人寫的；有簡易讀物，也有多篇佳作等。

二、強(qiáng)化練習(xí)為主，突出“快”、“準(zhǔn)”

英語導(dǎo)讀課應(yīng)保證較多時(shí)間給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并注意在練習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力。所謂“閱讀能力”，即指閱讀精確度和閱讀速度兩者的綜合運(yùn)用能力。精確度指的是要迅速抓住所讀材料的中心大意。閱讀速度指的是規(guī)定一分鐘之內(nèi)讀多少詞（WPM）。換言之，閱讀導(dǎo)讀課作為培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑之一，應(yīng)以練習(xí)為主，突出“快”“準(zhǔn)”：

1.快

閱讀指導(dǎo)課每次僅能做二至三篇課外閱讀，且全班集中做，限時(shí)完成，故每讀完一篇文章后，應(yīng)根據(jù)SPEED=WORDS/MINUTES計(jì)算學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)快速閱讀習(xí)慣。在閱讀時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生以詞組，意群為單位進(jìn)行閱讀，就能抓住故事主旨和全篇邏輯關(guān)系，當(dāng)然不是一味求快，需知“欲速則不達(dá)”。

2.準(zhǔn)

導(dǎo)讀課除了要求學(xué)生看的快，看的多，還要求學(xué)生理解對(duì)，理解準(zhǔn)。即在快速閱讀中正確攝取內(nèi)容，并能快讀深思，理解文章的抽象概念和深層意思。為了避免學(xué)生單純追求速度，應(yīng)結(jié)合文章命題練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。如將學(xué)生閱讀速度乘以得分的百分?jǐn)?shù)，即可得出每分鐘閱讀有效字?jǐn)?shù)。這樣做有利于讓學(xué)生了解自己的閱讀水平，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)揚(yáng)求實(shí)作風(fēng)，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

三、重在評(píng)導(dǎo)，授人以漁

英語閱讀指導(dǎo)課與學(xué)生課外閱讀的最大區(qū)別就在于能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即利用閱讀課對(duì)學(xué)生進(jìn)行析疑解惑、比較分析、評(píng)講指導(dǎo)、及時(shí)反饋、合理調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在評(píng)導(dǎo)上，要貫徹“授人以漁”的原則。

1.重視評(píng)講環(huán)節(jié)

評(píng)講是激發(fā)學(xué)生興趣，深化知識(shí)，發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)，不能把評(píng)講過程看作是對(duì)答案的過程。講評(píng)不能面面俱到，而要重點(diǎn)突出，每次突出幾個(gè)難點(diǎn)、易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)。講評(píng)上不能就事論事，而要善于引導(dǎo)，揭示規(guī)律，使學(xué)生知其然也知其所以然。講評(píng)還應(yīng)注意分析和研究學(xué)生所犯錯(cuò)誤的各種表現(xiàn)、原因及其產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)的心理狀況。在分析錯(cuò)題時(shí)，可叫各類學(xué)生談出自己解題時(shí)的邏輯思維和推理判斷過程，而后展開辯論，在辯論中求正確，在辯論中求共識(shí)。對(duì)其做錯(cuò)時(shí)的心理也應(yīng)注意分析，看是否粗枝大葉，望文生義；看是否過于謹(jǐn)慎，草木皆兵；看是否過于自信，先入為主；看是否不懂背景，思路受阻。這樣分析的好處是讓學(xué)生以錯(cuò)為鑒，不重蹈覆轍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.介紹正確的閱讀技巧和理解技巧

在評(píng)講過程中，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地介紹正確的閱讀技巧和閱讀方法。矯正學(xué)生在閱讀時(shí)的一些不良習(xí)慣。比如，一些學(xué)生不習(xí)慣默讀，讀時(shí)晃頭晃腦，愛用手或筆指著文字以及逐詞閱讀等。這些不良習(xí)慣經(jīng)過訓(xùn)練，是可以逐步克服的，應(yīng)該有針對(duì)性地要求學(xué)生在閱讀時(shí)不出聲，不回讀，不逐字讀，不指著讀，以意群為單位閱讀。我們知道，不習(xí)慣默讀和逐詞閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的兩大障礙。默讀至關(guān)重要，它是快速閱讀的條件。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指出，讀速越快，單位時(shí)間內(nèi)獲得的文字信息自然就越大，如果不強(qiáng)迫自己逐漸習(xí)慣默讀，就難以鍛煉技巧、培養(yǎng)能力。懂得這個(gè)道理，學(xué)生就會(huì)按照要求去做。比如“完形填空”是英語標(biāo)準(zhǔn)化考試中的一個(gè)重要題型，也是閱讀中難度較高的一個(gè)題型。根據(jù)其立足整體，綜合考察等特點(diǎn)，講評(píng)中可推薦較好的解題技巧，并加以論證，使學(xué)生盡快掌握如下解題技巧：重視首句，立足整體———通讀全文，理順大意———綜合運(yùn)用，逐空填空———遇難跳過，復(fù)讀再補(bǔ)———驗(yàn)證答案，確保無誤。

3.培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

思維是運(yùn)用觀念、表象、符號(hào)、詞、命題、知覺、信念或意向的內(nèi)隱的認(rèn)知信息加工過程。正確的思維有助于閱讀能力的提高，為此我們應(yīng)積極采取措施，啟發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)語感，建立良好的思維習(xí)慣。在導(dǎo)讀課中，應(yīng)培養(yǎng)以下思維習(xí)慣：推薦讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，掌握足夠的詞匯和閱讀量；要求和指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀和整體理解，排除母語的干擾作用，提倡“讀———識(shí)———思———悟———用”讀書方法，即讀（多讀多看）———識(shí)（識(shí)記積累）———思（精思?xì)w納）———悟（悟出正確的思維和推理方法）———用（實(shí)際應(yīng)用）；要求學(xué)生多掌握一些特殊表達(dá)法和習(xí)慣用法，背誦英語小詩和諺語，了解英語語言真諦；鼓勵(lì)學(xué)生讀一點(diǎn)英美文學(xué)，懂一點(diǎn)外國文化歷史，風(fēng)土人情，如“世界五千年”、“世界地理知識(shí)”。教師要向?qū)W生介紹名篇佳作的背景材料，偉人生平和重大史實(shí)，對(duì)科技文章和數(shù)理化方面的文章，教師要事先搞清弄懂，以便進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的滲透遷移作用。

四、綜合實(shí)踐，全面提高

英語導(dǎo)讀課固然以課堂上閱讀訓(xùn)練和培養(yǎng)良好閱讀方法為主，但閱讀能力的提高還得注意處理好讀與“四會(huì)”，與課文教學(xué)，與學(xué)生課外閱讀，與自身內(nèi)部其它要素之間的關(guān)系，才可能持之以恒，漸漸收效。

1.處理好與“四會(huì)”的關(guān)系

聽說讀寫既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。它們之間既互相依賴，又互相制約。聽說能力的提高為讀寫提供基礎(chǔ)，大量的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助他們聽力理解的能力，而學(xué)生說和寫的能力也在很大程度上依賴于廣泛的閱讀。因此閱讀指導(dǎo)課也應(yīng)適時(shí)穿插值日生報(bào)告，聽錄音，朗讀，回答問題，討論，復(fù)述，縮寫等其它形式。以朗讀為例，它既可以訓(xùn)練眼球在閱讀中有節(jié)奏的活動(dòng)，擴(kuò)大視距，使文字的形音義緊密結(jié)合，又可幫助學(xué)生理解課文，還可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的語音，語調(diào)。

2.處理好與課文教學(xué)的關(guān)系

課文教學(xué)的任務(wù)是利用課文的思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，利用課文的語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此在課文教學(xué)時(shí)，既要注意學(xué)好課文，抓好“雙基”，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。而英語導(dǎo)讀課是對(duì)課文教學(xué)的有效補(bǔ)充。在閱讀指導(dǎo)課上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)和習(xí)慣用語進(jìn)行比較、聯(lián)想、引伸、擴(kuò)充，最終達(dá)到鞏固的目的。

3.處理好與課外閱讀的關(guān)系

新課程方案指出：“要提高學(xué)生閱讀英語的能力，單純通過課文教學(xué)是不易達(dá)到的，還必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀相當(dāng)數(shù)量的讀物?！笔聦?shí)證明，以學(xué)生為主的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。它可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，啟迪學(xué)生的心智，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，閱讀指導(dǎo)課只起檢查、指導(dǎo)、示范作用，大量的閱讀還須交給學(xué)生課后自己去完成。

4.處理好與自身其它要素的關(guān)系

唯物主義辯證系統(tǒng)觀認(rèn)為，世界上的一切事物都是以系統(tǒng)方式存在的。導(dǎo)讀課作為一個(gè)整體，理所當(dāng)然要與構(gòu)成它的要素及其周圍環(huán)境發(fā)生關(guān)系。如閱讀指導(dǎo)課是采用同一教材，集中做，限時(shí)交的辦法，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力狀況，客觀條件和主觀努力不盡相同，就可能在閱讀時(shí)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。好生“吃不飽”，沒勁，差生跟不上，沒信心。如不及時(shí)加以控制，采取措施，就不可能最大限度發(fā)揮英語閱讀課的作用。又如閱讀課上課方式問題，每節(jié)課均采用練講，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，興趣下降。所以，我們有時(shí)可以采用集中一段時(shí)間作階段專項(xiàng)訓(xùn)練如“完形填空”，完后再換一個(gè)項(xiàng)目，然后再綜合訓(xùn)練，以后又分開，周而復(fù)始?；蛘邔?shí)行“雙階段，多讀程速讀訓(xùn)練”：第一階段為讀速提高階段，速度為主，理解次之；第二階段為讀速鞏固階段，保持已提高讀速，強(qiáng)化理解，這算一個(gè)讀程，再此基礎(chǔ)上，可一、二讀程重復(fù)，循環(huán)提高；再者，師生之間的同步，互動(dòng)，互換，共鳴，互補(bǔ)關(guān)系如何，教師本人素質(zhì)如何，無不對(duì)閱讀質(zhì)量起至關(guān)重要的作用。