小班教學背景下學生英語作業(yè)的設計

摘要：小班化教學是現(xiàn)代化教育的重要理念，它強調以學生為本，尊重個體差異，使每位學生享有均等的參與教學的機會。這種理念不僅體現(xiàn)在課堂教學上，也應該體現(xiàn)在平時的作業(yè)中。英語作業(yè)作為英語教學工作中的基本環(huán)節(jié)，它是實施課程改革的載體之一。因此，它理應成為踐行新課程理念，促進學生學習方式轉變的重要途徑。這就要求教者能設計符合此要求的作業(yè)。

關鍵詞：小班化英語作業(yè)設計自主

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性和創(chuàng)造性。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調要充分發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)其自我學習能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習的過渡。小班化教學正好符合這一要求，除了在課堂上我們要充分發(fā)揮學生的自主性，因材施教外，我們的英語作業(yè)設計也應該符合這一標準。在大班教學背景下，教師的教學任務比較重，學生的作業(yè)題目比較呆板，學生的選擇性比較窄，教師的批閱檢查有難度，方法也單一，那么如何設計英語作業(yè)呢？筆者認為想應該注意以下幾個方面：

一、把興趣放在作業(yè)中

我們都知道興趣是最好的老師，有了興趣學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受。所以在設計作業(yè)時興趣要首先考慮。如reading背誦是個必不可少的作業(yè)，但是學生討厭死記硬背，普遍對背reading不感興趣，但如果在朗讀或背誦時，打開光盤中的背景音樂讓他們配音，他們的興趣就被激發(fā)了，就會不厭其煩地有感情地朗讀背誦了。因為是小班化教學，所以這種作業(yè)的檢查教師可以讓學生展示出來。這樣既達到了背誦的目的，又加深了對文章的理解，同時也提高了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量。

二、多點自主，少點統(tǒng)一

英語作業(yè)設計應該考慮到學生在學習基礎、能力等方面的差異，如果全班作業(yè)統(tǒng)一，對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性；對后進生來說，作業(yè)比較難。長此以往，學生容易心生厭倦，完全處于被動的狀態(tài)。因此作業(yè)設計應該多樣化，有選做的、有自發(fā)的、有必做的，還要有知識共享。我們可以按照難度把作業(yè)分為基礎題、中等題和拔尖題，讓學生根據自己的學習能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業(yè)。在大班教學背景下，我們也應該分層布置作業(yè)，可是在作業(yè)反饋時操作起來有點難度。教師的時間有限，學生人數那么多，沒法知道各個層次的學生具體的完成情況，掌握程度及問題所在，教師只能照顧到大部分學生，但是在小班教學背景下這個問題就迎刃而解了。

三、增加點欣賞性作業(yè)

英語學科有著她自己的特點，“英語學習的外延等于生活的外延”。讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。比如讓學生上網去搜索與本單元主題相關的資料，學唱英文歌，看英文電影，然后互相交流心得體會，不經意間培養(yǎng)了語感，掌握了知識，漫長的英語學習之路也就有了歡聲笑語。由于人數少，生生交流，師生交流得以充分地進行。

四、作業(yè)評價要多元化

要打破單一的分數、等級評價方式。增加話語、符號、表情評價等，還可以通過展示、交流等方式來評估作業(yè)。采用多種評價方式適應學生的個性特點、學習情況和不同的心理傾向。在作業(yè)中，好壞對錯都是客觀存在的，也許有態(tài)度不認真的，但是沒有學生故意制造錯誤。學生存在這些差異，需要老師耐心細致地對待。教師在批改作業(yè)時，寫上你的贊賞、鼓勵，畫上你的微笑……在小班教學中只要有心都能得以實現(xiàn)。教師也要把評價權交給學生、家長。要把教師評價、學生的自我評價與互相評價及家長評價相結合，注意學生最近的發(fā)展動態(tài)，及時了解，加強溝通。

五、注重學習習慣的養(yǎng)成

如果只認為作業(yè)是用來鞏固所學知識的，那么就錯了，作業(yè)也能反映學生的學習品質。如審題能力、合作探究能力、做題技巧等。所以在作業(yè)設計中一定要有探究題，有質疑題，自我總結歸納等。如在培養(yǎng)審題習慣時，要求學生在習題上畫出關鍵詞句，在設計作業(yè)評價表時要增加這一欄，長此以往學生勢必養(yǎng)成良好的審題習慣。

當然作業(yè)的效果離不開及時地檢查和講評。在小班化的背景下，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，學生作業(yè)可以組內檢查，也可組間檢查，并及時反饋給老師。習題講評時，基礎題和中等題可以采用“兵教兵”的方法。這樣可以增進友誼，提高合作能力；對于拔尖題，老師可以在旁巡視指導，錯誤率較高的題目可以集體講評，部分題目個別輔導，這樣不同層次的學生能夠各取所需，這充分發(fā)揮了小班教學的優(yōu)勢。

總之，只要我們更新觀念，積極探索，循序漸進，講求實效，就一定可以通過英語作業(yè)設計的改革，促進學生以自主、合作、探究為核心的新型學習方式的形成。

參考文獻

1.葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集.[M].上海：三聯(lián)書店，1999年

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