英語講評(píng)課，“生本”更精彩

摘要：講評(píng)課是高中英語教學(xué)中的重要課型，但是普遍存在“教師講，學(xué)生聽”的模式，效率不高。本文探討通過小組討論、學(xué)生講評(píng)和課后跟進(jìn)的“生本”模式，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，依靠學(xué)生解決習(xí)題和試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高講評(píng)效率，實(shí)現(xiàn)講評(píng)課的功能。

關(guān)鍵詞：高中英語講評(píng)課小組討論學(xué)生講評(píng)生本教育

講評(píng)課是指通過對(duì)習(xí)題及試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型?？茖W(xué)的講評(píng)是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，歸納復(fù)習(xí)，優(yōu)化解題技巧和提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思考能力的重要手段，更是教師深入了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率的重要依據(jù)?！吧窘逃笔枪紭方淌趧?chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，鼓勵(lì)“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，不教而教”，在教學(xué)組織上采用個(gè)人、小組和班級(jí)學(xué)習(xí)多種途徑，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，研究問題，解決問題，把更多的時(shí)間交給學(xué)生。

一、確立學(xué)生主體，是生本講評(píng)實(shí)施的前提

我們經(jīng)常聽教師抱怨：“這一點(diǎn)我已經(jīng)講過十幾遍了，怎么還不懂呢？”通過對(duì)14節(jié)高三講評(píng)課的觀摩，蘇州陸正榮老師（2009）發(fā)現(xiàn)在講評(píng)課上教師存在設(shè)計(jì)缺乏，教師講解偏多，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思維欠缺等問題，看起來一堂課的教學(xué)任務(wù)完成了，但是課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，講評(píng)不夠及時(shí)，講評(píng)沒有主次和講評(píng)方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也普遍存在。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，即教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過自主建構(gòu)和積極互動(dòng)的結(jié)果。心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的研究也表明：學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是通過有目的的交流活動(dòng)發(fā)展起來的。所以，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展運(yùn)用語言的能力。也就是說，英語講評(píng)課應(yīng)該是學(xué)生通過討論和交流，鞏固知識(shí)，提升能力的有效平臺(tái)。

實(shí)施“生本講評(píng)課”，教師首先必須面對(duì)講評(píng)課客觀存在的問題，更新理念，讓學(xué)生成為課堂講評(píng)的主人。很多老師在學(xué)生自主講評(píng)方面做了有益的嘗試。北京劉桂章老師（2010）的研究表明，運(yùn)用小組討論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性；重慶易葦平老師（2012）關(guān)注講評(píng)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引入小組討論，大膽讓學(xué)生講評(píng)，取得了很好的效果。

二、開展小組討論，是生本講評(píng)效率的關(guān)鍵

1.成立學(xué)習(xí)小組

首先，由全體學(xué)生選舉建立6到8人班級(jí)中心小組。然后中心組成員為核心建立5到6人的均衡學(xué)習(xí)小組，小組成員相鄰而坐，保證每名小組成員的交流發(fā)言機(jī)會(huì)。小組建立要考慮組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)的原則，考慮到不同層次和不同性格學(xué)生的合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性。

2.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在課前課后的各項(xiàng)活動(dòng)中相互配合，捆綁考核，與其他平行小組開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。小組在競(jìng)爭(zhēng)中的進(jìn)步可以促使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，進(jìn)一步增強(qiáng)信心，更好地提高熱情，激發(fā)潛能，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。

3.保證討論時(shí)間

課前后任務(wù)的布置必須考慮到自主作業(yè)和小組討論的時(shí)間，并且組長(zhǎng)要落實(shí)填寫作業(yè)反饋表，便于教師批改。課堂教學(xué)要安排進(jìn)一步的討論，小組整理好難點(diǎn)問題，為重點(diǎn)講解做好充分的準(zhǔn)備，并且準(zhǔn)備在課堂展示中進(jìn)行質(zhì)疑、解惑。

三、推行學(xué)生講評(píng)，是生本講評(píng)精彩的核心

鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生講評(píng)和質(zhì)疑是生本講評(píng)核心所在。經(jīng)過小組討論之后，師生更加明確了講解的重點(diǎn)，組織課堂展示成了生本講評(píng)的核心內(nèi)容。學(xué)生講評(píng)在形式上主要采用檢查性講評(píng)和重難點(diǎn)講評(píng)。

1.檢查性講評(píng)

這是對(duì)簡(jiǎn)單題的抽查講評(píng)，這些問題都是學(xué)生在小組中已經(jīng)完成的一致分析。由學(xué)生指定其他小組人員進(jìn)行講解，并且作好評(píng)價(jià)記錄，老師要引導(dǎo)抽查基礎(chǔ)較弱的同學(xué)。每小組至少交叉抽查到一人，這是對(duì)小組討論質(zhì)量的督查和促進(jìn)。

2.重難點(diǎn)講評(píng)

教師和學(xué)生一起選定重難點(diǎn)題，由各小組成員代表集體智慧主動(dòng)上臺(tái)講解，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，本小組人員可以補(bǔ)充。實(shí)踐證明，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，出現(xiàn)了很多感人的現(xiàn)象：多人搶答時(shí)往往是女生優(yōu)先，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生優(yōu)先，愛沉默的學(xué)生優(yōu)先；精彩之處學(xué)生自發(fā)的掌聲和教師的由衷贊賞讓學(xué)生激動(dòng)不已；學(xué)生敢于展示自己在作業(yè)或考試的錯(cuò)誤，跟同學(xué)們一起追究形成錯(cuò)誤的根源……在這一過程中，教師一方面要多使用肯定和贊賞的語言充分激勵(lì)學(xué)生，另一方面的適時(shí)追問和點(diǎn)撥往往會(huì)起到四兩撥千斤的效果。

當(dāng)然，講評(píng)不能就題論題，講評(píng)不僅要理清知識(shí)，還要提高英語運(yùn)用能力，提升學(xué)習(xí)和解題的策略，這樣才能更好地發(fā)揮習(xí)題或是試卷應(yīng)有的作用。因此，教師必須對(duì)于講評(píng)的策略加以指導(dǎo)，根據(jù)不同的題型和內(nèi)容，有重點(diǎn)地區(qū)別對(duì)待。

四、強(qiáng)化督查跟進(jìn)，是生本講評(píng)質(zhì)量的保證

講評(píng)本身并不是目的，對(duì)于講評(píng)練習(xí)所涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)的扎實(shí)鞏固才是根本。因此，為了確保每一位學(xué)生對(duì)每一道題都能理解，講評(píng)之后的跟進(jìn)就至關(guān)重要。

1.張貼小組的試卷分析，評(píng)選優(yōu)秀

在課堂講評(píng)之后，小組進(jìn)一步完善本組的試卷詳解，張貼到學(xué)生園地。一方面，供所有學(xué)生進(jìn)一步理解和交流，另一方面通過評(píng)比優(yōu)秀的試卷分析，激勵(lì)小組成員。

2.跟進(jìn)檢查

依靠督查小組成員進(jìn)行組際之間的交叉互查，并且做好記錄，教師也可以根據(jù)需要抽查學(xué)生。檢查的重點(diǎn)對(duì)象是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，確保所有學(xué)生都能夠真正學(xué)有所得。

3.跟進(jìn)出題

小組人員根據(jù)練習(xí)和試卷中普遍存在的問題，運(yùn)用命題規(guī)律對(duì)小組的薄弱點(diǎn)自主命題。學(xué)生出題必須附上參考答案，供其他小組交換使用。

生本講評(píng)課的實(shí)施，改變了“教師講，學(xué)生聽”的英語講評(píng)課教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的解決問題的有效途徑。學(xué)生普遍反映：學(xué)生之間互相幫助，學(xué)生化的語言講解使得問題更容易解決，良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)知識(shí)感受性強(qiáng)，記憶深刻，學(xué)生思維敏捷，注意力集中，聽課效率高。教師“退出”課堂講評(píng)，從而有更多的精力和時(shí)間更加深入地鉆研英語教學(xué)，更加全面地掌握學(xué)情，更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而更好地享受講評(píng)課中生命激揚(yáng)的精彩，讓自己真正由“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)換成“激揚(yáng)生命的牧者”。

參考書目

1. Nolasco，R. Arthur，L. 1995. Large Classes [M].Hong Kong： Modern English Publications.

2.郭思樂，2001.教育走向生本[M]北京：人民教育出版社

3.郭思樂，2007.教育激揚(yáng)生命[M]北京：人民教育出版社