課堂非語(yǔ)言交際運(yùn)用探究

摘要：非語(yǔ)言表達(dá)既是伴隨語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生的，又是為語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)的。使之能夠更好地輔助表達(dá)個(gè)人情感和態(tài)度，同時(shí)能夠更好地控制雙方的交流。本文主要研究非語(yǔ)言交流在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)以及教師從幾個(gè)方面提高自身的非語(yǔ)言交流的能力，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)非語(yǔ)言交際運(yùn)用研究

語(yǔ)言是人類最重要的交際符號(hào)，而非語(yǔ)言交流在人們的日常交往中同樣扮演著不可或缺的重要角色。現(xiàn)有的教學(xué)模式往往偏重于語(yǔ)法等知識(shí)的生硬傳教，學(xué)生缺乏應(yīng)有的交流語(yǔ)境，教學(xué)效率也難免大打折扣。教師經(jīng)常抱怨學(xué)生課堂紀(jì)律差，不能集中注意力，主要原因是因?yàn)槿鄙賻熒g的交流。非語(yǔ)言表達(dá)既是伴隨言語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生的，又是為語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)的。使之能夠更好地輔助表達(dá)個(gè)人情感和態(tài)度，同時(shí)能夠更好地控制雙方的交流。筆者主要研究非語(yǔ)言交流在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)以及教師從幾個(gè)方面提高自身的非語(yǔ)言交流的能力，深化表達(dá)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

一、非語(yǔ)言交際之面部表情

“臉”是人們交往時(shí)最引人注目的部位。作為老師，臉上保持微笑是對(duì)學(xué)生的一種贊許和鼓勵(lì)，而臉上面部表情僵硬，甚至悶悶不樂就會(huì)使學(xué)生感到困惑。把非語(yǔ)言交際自然、合適、適度、準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)設(shè)一種輕松活潑的課堂氛圍和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、感覺和觸覺的運(yùn)用，激起學(xué)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生抑制不住活動(dòng)的沖動(dòng)，自覺地參與各種課堂活動(dòng)，從而提高教學(xué)的效果。

例如：教師可以先播放輕松優(yōu)美的歌曲。讓學(xué)生歡快起來(lái)。上課時(shí)，不能滿堂灌，要注意勞逸結(jié)合，學(xué)生疲憊時(shí)，面部表情渺茫，學(xué)習(xí)效果差，容易產(chǎn)生厭倦，甚至抵觸情緒。教師可以以把自己親身經(jīng)歷過的有趣故事，或平時(shí)閱讀中見到的幽默故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生倍感歡樂，輕松，快樂之情油然而生，更好地接受新的信息。

二、非語(yǔ)言交際之眼神交流

“眼”神是交流的強(qiáng)有力的工具。但是在很多課堂上，教師把過多的眼神定在書本上、黑板上、地板上或漫無(wú)目的的掃視整個(gè)教室。讓學(xué)生感到受忽視，達(dá)不到交流的目的。教師應(yīng)該是跟學(xué)生交流而不是跟課本交流。教師在課堂上藝術(shù)性地善用眼睛，不僅有利于輔助教學(xué)，更能提高教學(xué)效果。

例如：眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，尤其提出問題需要學(xué)生回答時(shí)，環(huán)視整個(gè)教室，并判斷他們的反應(yīng)，看有誰(shuí)有跡象想要回答問題，而不僅是“any volunteer？”用期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生回答，同時(shí)也使課堂變得更輕松，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問題，教師應(yīng)給予贊賞，欣賞的目光。正是這個(gè)贊賞的眼神，會(huì)使學(xué)生變得更大膽，并能積極主動(dòng)地回答老師的問題。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出來(lái)。重要的因素之一就是眼神的運(yùn)用。教師要學(xué)會(huì)控制自己的聲音。當(dāng)講到重難點(diǎn)時(shí)，聲音盡量大，語(yǔ)速要慢，同時(shí)適度地停頓，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

三、非語(yǔ)言交際之教師的外表吸引力

雖然很多人都認(rèn)為內(nèi)在美很重要，但是研究表明，外表的吸引力對(duì)交流也起著很大的作用。教師的外表會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生積極或消極的影響。不管是否承認(rèn)，注重穿著打扮的教師更能吸引學(xué)生的注意力，更受到學(xué)生的歡迎。研究表明教師穿著正式，透露出教師的專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)和權(quán)威。穿著生活化的教師則給人一種隨和，富有同情心和公平的感覺。教師的非語(yǔ)言交際教學(xué)是教師的素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的展示，教師應(yīng)從多角度地塑造自己在課堂上的形象，給學(xué)生以親切感和美感。而任何形體及動(dòng)作上的忸怩造作，矯情招搖，都有害于教師講臺(tái)形象的塑造。教師要盡量發(fā)清楚每個(gè)音，同時(shí)避免整個(gè)課都是同一個(gè)語(yǔ)調(diào)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺的倦怠。

例如：初中生接受那些穿著比較生活的教師，而不太喜歡太正式的教師，可能是他們認(rèn)為套裝給人一種太正式的感覺，而不是很正式的衣服更有活力，更輕松，更有自信。但是教師也不能過分地濃妝艷抹。這樣學(xué)生有可能把所有的注意力都關(guān)注在教師身上而不是教授的內(nèi)容上，同樣實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)效果。

由于非言語(yǔ)交流的復(fù)雜性和跨學(xué)科性，目前很難對(duì)它給予一個(gè)完整的定義。有學(xué)者認(rèn)為“非語(yǔ)言交際指的是在一定交際環(huán)境中語(yǔ)言因素以外的，對(duì)輸出者或接收者含有信息價(jià)值的那些因素。這些因素既可以是有意識(shí)的，也可以是無(wú)意識(shí)造就的”。非語(yǔ)言交際具有重復(fù)、否定、替代、補(bǔ)充、反饋、強(qiáng)調(diào)和調(diào)節(jié)功能。它主要是指，手勢(shì)，面部表情，眼神，動(dòng)作姿態(tài)，服飾，發(fā)型；還可以是停頓，時(shí)間，空間和沉默等無(wú)聲語(yǔ)言和語(yǔ)音，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)等輔助語(yǔ)言傳遞信息的行為。另外，教師也能從學(xué)生的非語(yǔ)言交際行為中獲取信息，驗(yàn)證其傳遞的知識(shí)和信息是否被學(xué)生有效地接收和掌握，并根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)策略。

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