高中英語詞匯教學(xué)的有效策略研究

摘要：高中階段，許多學(xué)生英語成績不理想，其中一個(gè)重要原因是沒過好單詞關(guān)。詞匯是語言的三要素（語言、詞匯、語法）之一，離開詞匯就無法表達(dá)思想，中學(xué)生的聽、說、讀、寫出現(xiàn)連鎖困難。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來記憶單詞，使學(xué)生做到事半功倍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)有效策略研究

詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素。為了既幫助學(xué)生真正掌握和運(yùn)用英語這門語言，又使學(xué)生在考試中獲得令人滿意的成績，探索一些行之有效的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效果是大有必要的。

詞匯就是詞的總和，單詞就是構(gòu)成詞匯的基本單位。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。學(xué)生詞匯量的大小在很大程度上反映其英語水平的高低，并直接影響聽、說、讀、寫諸方面的能力提高。學(xué)生到了高中階段，隨著新教材英語詞匯量的增加及詞匯難度的增大，記單詞成了學(xué)生們的難題。尤其對(duì)于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，即使他們把英語單詞背下來，學(xué)習(xí)的效果仍然不太理想，因?yàn)樗麄冎皇怯涀×藛卧~或詞組本身，對(duì)其用法并未掌握。因此，無論教師采用何種教學(xué)方法，都不能忽略學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯；同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷

長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對(duì)詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，忽略了實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，而把它放在了次要的位置。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

老師們都知道詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要。在高三的老師和學(xué)生中流行這樣一句話“在高考中，得閱讀者得天下”。所以許多英語老師就錯(cuò)誤地以為詞匯教學(xué)就等于督促學(xué)生背單詞。結(jié)果他們費(fèi)了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，而實(shí)際運(yùn)用英語的能力并沒有提高。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，忽略了實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，而把它放在了次要的位置。

2、重點(diǎn)、主次不清

有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)每課所有的詞匯，不分重點(diǎn)，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求學(xué)生全部記下。結(jié)果就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而打擊了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生每到詞匯課的時(shí)候都內(nèi)心緊張，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更是恨之入骨，一點(diǎn)興趣都沒有。連興趣都沒有了，又怎么能學(xué)好詞匯呢？

3、復(fù)習(xí)不重視

在詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固方面，一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。然而有些學(xué)生記單詞，沒有系統(tǒng)長遠(yuǎn)的計(jì)劃，而是心血來潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，背完了一本書，回頭記憶時(shí)，卻沒記幾個(gè)單詞；有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行一次檢測(cè)，便放任不管，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生個(gè)人的事情，要靠學(xué)生個(gè)人努力。不可否認(rèn)，在詞匯學(xué)習(xí)上主要靠學(xué)生個(gè)人的努力，但這并不意味著老師可以放松有關(guān)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)。

二、新課程理念下的詞匯教學(xué)具有以下特征

1、詞句結(jié)合，語篇綜合，在語境中深化

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語言的環(huán)境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。

2、學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握

“不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)。”教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的詞匯練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

3、訓(xùn)練策略，形成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過語境猜測(cè)詞義，利用知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。教師要幫助學(xué)生規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自己記憶特點(diǎn)的詞匯記憶方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

4、課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學(xué)用渠道

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則主張通過三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展。直接詞匯教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導(dǎo)的，刻意的，專門的，顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、視聽等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得詞匯。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面。

三、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)的策略

1、及時(shí)強(qiáng)化策略

對(duì)于任何一個(gè)單詞的記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過初次了解，在各種情況下的理解，不同感官的感受，與各種技能結(jié)合的運(yùn)用，多次的記憶，不斷地校正，經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。因此，一堂課中學(xué)習(xí)的新單詞應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動(dòng)中運(yùn)用；第二堂課還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而后再進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競(jìng)賽、唱英語歌曲等等，既可以避免枯燥乏味而降低效率，又可以保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)詞匯記憶不輕易失去信心。

2、課內(nèi)外相結(jié)合的策略

教材中介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)的單詞、固定搭配和習(xí)慣用語是教學(xué)中的基本詞匯。對(duì)于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)識(shí)，更要求熟練運(yùn)用。但是許多知識(shí)僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是掌握不好的，還需要通過課外活動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。課外看電視、聽歌、閱讀報(bào)紙書刊可幫助學(xué)生間接地記憶，鞏固教材中的基礎(chǔ)詞匯，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，英語不僅是一門考試科目，更是一種信息交流的工具。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡量多閱讀一些課外英語讀物，接收英語信息，掌握盡可能多的英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。

3、單詞應(yīng)按照教學(xué)活動(dòng)需要分別呈現(xiàn)

語言開始學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是感性化認(rèn)知，因此教生詞一開始就要充分利用實(shí)物或者創(chuàng)造情境所需的實(shí)物，也可利用簡筆畫動(dòng)作表演和面部表情來教授。教授的同時(shí)要提供正確規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確的讀音，使學(xué)生第一次就獲得正確的語音形象。同時(shí)要注意詞匯的呈現(xiàn)不宜太多，不能像以往一樣在教授此節(jié)課時(shí)，把所有的詞匯都呈現(xiàn)給學(xué)生，并且一遍又一遍地教讀，從而使學(xué)生失去興趣，喪失學(xué)習(xí)地信心。詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，不能強(qiáng)求學(xué)生對(duì)等地輸入，這對(duì)他們來說是不公平的，在此后的詞匯教學(xué)中只要稍加注意學(xué)生的原始積累，就能把詞匯教好。因此，單元詞匯教學(xué)不要求一步到位，須按學(xué)生活動(dòng)分別呈現(xiàn)。

4、詞匯教學(xué)要結(jié)合語篇，體現(xiàn)詞的應(yīng)用，不宜孤立教學(xué)

學(xué)單詞的目的是為句子服務(wù)。實(shí)踐證明，孤立的單詞容易忘記，學(xué)習(xí)和記憶單詞應(yīng)結(jié)合句子；結(jié)合上下文記單詞才會(huì)記得牢，記得快。光記單詞是不夠的，應(yīng)該將單詞記憶范圍擴(kuò)大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優(yōu)美的短文。詞匯教學(xué)不能僅僅孤立地教單詞，只有將單詞放在句子中，才能準(zhǔn)確地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)其交際功能。詞匯和句子，語篇都是不可分割的整體。只有把詞匯融會(huì)在句子、段落、語篇中教，才有助于學(xué)生在上下文中準(zhǔn)確地理解詞義，掌握用法，牢記生詞；才有助于學(xué)生在語言交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一；才有助于避免孤立地教單詞所引起的枯燥、無味的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

5、詞匯教學(xué)應(yīng)注意注重拼讀訓(xùn)練，即音形義結(jié)合

學(xué)習(xí)單詞的第一步是記憶單詞。單詞包含音形義三方面，音指單詞讀音；形指單詞的書寫形式；義就是單詞的詞義。記憶單詞時(shí)，要同時(shí)記住單詞的讀音、拼寫和詞義，使三者之間建立起牢固的聯(lián)系，才能記得牢固，避免遺忘。

四、新課標(biāo)下詞匯教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1、領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐新課標(biāo)詞匯教學(xué)理念

根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，教詞匯時(shí)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手。要與技能結(jié)合，而不是單純的知識(shí)灌輸。高中的詞匯教學(xué)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。當(dāng)然，新《課標(biāo)》詞匯教學(xué)理念還包含許多其他內(nèi)容，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)并加以運(yùn)用。

2、重視詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的影響，以及教學(xué)條件的限制，也由于教師自身理論方面的局限，在詞匯教學(xué)中，教師很少或不善于教會(huì)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略。事實(shí)上，學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要決定因素是：是否采取了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。有關(guān)研究表明：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。

3、注重詞匯教學(xué)方法的多樣性

詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵。南遜指出：“完全掌握一個(gè)詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞性?！备鶕?jù)英語單詞的這些特點(diǎn)，為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、講新課時(shí)，注意時(shí)間控制，以及詞匯范圍控制。切忌把詞匯表所有生詞花大量時(shí)間全部講授給學(xué)生。應(yīng)講那些可能會(huì)影響到聽、說、讀的正常進(jìn)行，學(xué)生不易處理的生詞。讓學(xué)生運(yùn)用已有詞匯學(xué)習(xí)的常識(shí)，積極開動(dòng)腦筋，自己處理那些并非“真正意義”上的生詞，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的習(xí)慣，不斷升華詞匯學(xué)習(xí)能力。

2、在詞匯教學(xué)中，嘗試新手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必須考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平，必要時(shí)應(yīng)使用母語等常規(guī)手段。如果一味追求嘗試，不顧實(shí)際，則必然事倍功半，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、精心準(zhǔn)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。如果給出一個(gè)句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義了。

4、教學(xué)嘗試要循序漸進(jìn)，不斷積累，可以將多種方法結(jié)合為一體，使詞匯的教學(xué)效果更好。同時(shí)，特別應(yīng)該指出的是，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極領(lǐng)會(huì)老師課堂教授詞匯的有效方法，為已所用，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鉆研，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。可以讓學(xué)生找一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間交流探討各自的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短。

5、所有的嘗試教學(xué)須以合理性、趣味性、生動(dòng)性、實(shí)效性為原則，能多角度、多通道調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，要有助于激活學(xué)生思維，有助于激發(fā)興趣，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是教師唱獨(dú)角戲。要啟發(fā)學(xué)生思維與想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。

六、關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

首先，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的詞匯記憶知識(shí)及構(gòu)詞策略。有關(guān)詞匯的知識(shí)應(yīng)該在課堂教學(xué)中教給學(xué)生，其次，“多渠道輸入，多渠道輸出”進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師授課，可以讓學(xué)生不看書只聽課文錄音，并在任何停頓處都能復(fù)述或翻譯，還要定期給學(xué)生上聽力課，讓學(xué)生閱讀中學(xué)生英文報(bào)刊，改寫課文等。只有多渠道輸入，才能有多渠道輸出。在輸出環(huán)節(jié)上，教師也要促使學(xué)生用英文回答問題，復(fù)述課文，即興演講，進(jìn)行課本劇的排演，勤練作文等等。只有兩者高效結(jié)合，才能收到滿意的詞匯教學(xué)效果。再次，豐富詞匯的教學(xué)手段。詞匯量的增加決不是每天固定地給學(xué)生提供新單詞或讓其背誦詞匯表?？茖W(xué)的詞匯教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，吸引其注意力，合理有效地設(shè)立讓學(xué)生感興趣的場(chǎng)景?？梢栽诼?、說、讀、寫等師生互動(dòng)的過程中教授詞匯，同時(shí)還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的內(nèi)涵與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，充分活躍課堂氣氛并加深對(duì)詞義的理解，開拓視野，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。最后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、定期復(fù)習(xí)。向?qū)W生建議用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時(shí)間，有效地做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。同時(shí)，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導(dǎo)和督促，筆者相信，中學(xué)英語詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！

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