從三種視角談歌唱教學(xué)作品解析的策略研究

新課程實(shí)施以來，很多教師在歌唱教學(xué)過程與方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等方面潛心研究，取得了一定的成效。課堂開放了，學(xué)生活躍了，孩子們比以前更喜歡音樂課了，這是非?？上驳摹５⒅亓诵问?，卻往往忽略了對(duì)音樂教材本身的研究，套用曾經(jīng)看到過的一句話“抓住了教改的殼、摒棄了音樂的魂?！痹谄饺战虒W(xué)中，教師拿到一首作品后，會(huì)條件反射似的粗略地看一遍后急切地去翻閱其它教案，很少會(huì)分析研究作品。試問，這樣的課堂能出彩嗎？當(dāng)在課堂教學(xué)中遭遇學(xué)生啟而不發(fā)，教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面時(shí)，教師是否有審視自己“怎么教比教什么”更重要？正所謂“千里之行始于足下”，教師只有領(lǐng)悟所學(xué)歌曲的內(nèi)容，從作品出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)、從教師自身出發(fā)努力尋覓歌曲的內(nèi)在美，發(fā)掘歌曲的內(nèi)涵，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂打下扎實(shí)的根底，才能打造精彩的課堂。

一、文本——厚讀探意

美國(guó)作曲家艾倫·科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要了，什么也代替不了聽音樂?！苯處熢谝魳穼W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)傾聽音樂是懂得音樂感受與鑒賞的首要途徑和基礎(chǔ)。作為教師不僅要通過有效的聆聽、細(xì)聽從多角度、多層面地挖掘音樂作品的內(nèi)涵和價(jià)值，還要反復(fù)傾聽、準(zhǔn)確把握、深刻理解。歌曲是通過詞曲結(jié)合創(chuàng)造的典型的藝術(shù)形象或意境表達(dá)作者思想感情的音樂藝術(shù)，其特有的藝術(shù)魅力和思想情感蘊(yùn)含在獨(dú)特的音樂語言之中。對(duì)于歌唱教學(xué)作品的分析，筆者嘗試從分解元素、找尋規(guī)律；把握要系、歌曲表現(xiàn)；挖掘內(nèi)涵、體悟情感角度出發(fā)從進(jìn)行解讀、構(gòu)思，使學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，最終獲得對(duì)歌曲真正地理解。

1、分解元素，找尋規(guī)律

歌曲教學(xué)中最靈魂的元素——音樂特性?！敖虒W(xué)中盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂中獨(dú)特的音樂語言（要素），以此來發(fā)展學(xué)生對(duì)表現(xiàn)要素的理解力和更明晰的感知”。這話語充分的說明挖掘音樂作品的靈魂元素在音樂教學(xué)中的重要作用。靈魂元素包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、和聲、曲式等。而作為一名音樂教師在教學(xué)中要善于做一個(gè)有心、用心之人，善于在歌曲作品中有效的挖掘歌曲的靈魂元素，發(fā)現(xiàn)之間的規(guī)律以此來進(jìn)行有效教學(xué)。

例如歌曲中的特色性的襯詞，二年級(jí)歌曲《我是小音樂家》有一句襯詞：勃隆|砰砰 砰勃隆|砰砰 砰勃隆|砰砰 砰勃隆|砰砰 砰|；三年級(jí)歌曲《一支短笛輕輕吹》一課，把歌曲中模仿笛聲的襯詞：哩哩嘟 的|哩哩嘟 的嘟|哩嘟哩的|筆者要求學(xué)生象念繞口令一樣快速而有節(jié)奏地說，還讓孩子們比一比，看哪位同學(xué)念得又快又好，然后配上旋律演唱。又如歌曲中的典型旋律，筆者總是嘗試“先個(gè)體再整體”、“以點(diǎn)帶面”的方法。學(xué)生會(huì)覺得拿到一首歌曲學(xué)會(huì)唱有點(diǎn)難度，但是他們會(huì)認(rèn)為唱一句很簡(jiǎn)單，唱一個(gè)小節(jié)更簡(jiǎn)單，沒有心理壓力，這樣學(xué)唱整首歌曲就有了好的開始。還可以為歌曲尋找伴奏節(jié)奏，四年級(jí)第八冊(cè)第五課歌曲《白樺林好地方》旋律平淡、音高節(jié)奏變化少，唱譜時(shí)感覺沉悶沒氣氛。所以筆者根據(jù)歌曲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)感強(qiáng)的節(jié)奏x XX x x|x XX x x|為歌曲伴奏，在這樣一遍遍的伴奏合作聲中學(xué)生學(xué)唱的興趣越來越強(qiáng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)唱能力與趣味性，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對(duì)音樂元素的準(zhǔn)確、深入而細(xì)致的分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、由淺至深、由易而難的教學(xué)直達(dá)音樂本體，從而提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2、把握要素，表現(xiàn)歌曲

在解讀歌曲作品時(shí)，除了對(duì)音樂要素做出準(zhǔn)確的分析，還要區(qū)分把握不同的歌曲要素，更好地表現(xiàn)歌曲。歌曲的表現(xiàn)能力包含了歌唱的感受能力、對(duì)聲音的控制能力、對(duì)作品的藝術(shù)處理能力。這些要求都隱含在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的各個(gè)單元及具體的歌唱作品中，需要教師在文本解讀的過程中充分了解。作為音樂教師必須了解如何把握作品的歌唱表現(xiàn)要求如何把握，教師要考慮：音準(zhǔn)怎么解決？咬字的要求是什么？邏輯的重音如何安排？演唱中的連段唱法的處理？氣息達(dá)到怎樣的要求？歌曲的中的各種記號(hào)如何安排？歌曲怎樣處理？演唱中的聲音怎樣塑造？這些都需要在具體的歌曲具體分析處理。

如：在教學(xué)《嘀哩嘀哩》這首歌時(shí)，筆者采取啟發(fā)學(xué)生想象小鳥在枝頭竄來竄去的情景，并且運(yùn)用動(dòng)畫投影演示，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們更好的演唱出歌曲中的活潑感和跳躍感。

由于歌曲創(chuàng)作的時(shí)期與背景的不同，表現(xiàn)的風(fēng)格也是各有不同的。在解讀的過程中要加以琢磨，體會(huì)歌曲所表達(dá)的各種“風(fēng)味”。只有準(zhǔn)確的把握歌曲的要求，才能充分的感受歌唱所帶來的魅力！

3、挖掘內(nèi)涵，體悟情感

為了讓學(xué)生更好地理解歌曲，教師只有充分地讓他們理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵才能更好地體悟情感?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。因此教師要尋找適合的體驗(yàn)方式，因?yàn)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的重要方法之一，而體驗(yàn)只有在音樂實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，作為一線的教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。至于不同的作品選擇何種體驗(yàn)方式，前提就是教師對(duì)作品有足夠的了解、反復(fù)體會(huì)、品味音樂語言所傳遞的意境、形象、情感，之后學(xué)生表演才能轉(zhuǎn)化為讀者內(nèi)心真摯的感情，才能引發(fā)共鳴。

如《唱給媽媽的搖籃曲》是一首表現(xiàn)親情題材的歌曲。筆者通過師生對(duì)生活互問互答的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛。生活中“媽媽的辛苦”和“對(duì)我的關(guān)心”，學(xué)生都看在眼里，只需要加以提示和引導(dǎo)，就能激發(fā)出學(xué)生的親近感，從而在演唱歌曲時(shí)把這種情感自然的表現(xiàn)出來。

所以，只有在知曉音樂要素和表現(xiàn)要求的前提之下，才能更加準(zhǔn)確把握作品的情感基調(diào)，才能更好的體味作者所表達(dá)的含義，才能更細(xì)致品味音樂語言引用的精妙之處，體會(huì)其背后所傳遞的細(xì)膩情感。

二、學(xué)生——披文入境

音樂是多元的，教材中的歌曲也是多種多樣，有各個(gè)地方的名歌、山歌、小調(diào)、兒歌和一些優(yōu)秀的外國(guó)歌曲等。從歌詞中可以看出一個(gè)地方的特色，如果離開具體的地方特色，斷章取義講解一些內(nèi)涵、節(jié)奏、基調(diào)，往往會(huì)影響學(xué)生理解音樂作品。因此，應(yīng)將作品放在一定的文化語境中來分析。筆者嘗試從還原體驗(yàn)、風(fēng)格對(duì)比、抓準(zhǔn)基調(diào)三方面由表及里地深入作品，更為深入地理解作品的藝術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵，讀出作品的真實(shí)性與獨(dú)特性，讓學(xué)生真正入情入境地感受音樂。

1、還原體驗(yàn)，突顯特色

音樂與文化是相連緊密的，音樂之所以多種多樣、多彩多姿，主要是各個(gè)地方都有不同的文化特色，這些不同的文化特色造就了豐富的作品。在音樂教材中很多都是少數(shù)民族的歌曲，在平時(shí)的教學(xué)中多注意的是這些歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)、歌曲的風(fēng)格，很少在節(jié)拍上注意地方特色。如《乃呦乃》是一首二四拍子的歌曲，教師通常的處理會(huì)告知學(xué)生，在演唱的過程中需要第一拍強(qiáng)，第二拍弱。有一位教師是這樣做的：“孩子們，你們演唱，我來做一名土家族的舞蹈演員進(jìn)行表演?！比缓髱熒M(jìn)行合作，教師三步一踢，踢腿的動(dòng)作正好落在長(zhǎng)音上。學(xué)生唱著唱著重音發(fā)生了變化，隨著老師的舞蹈，他們將重音放在了第二拍上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的歌唱韻律和土家族的舞蹈動(dòng)律渾然一體。一般的解讀在表面上，而這位教師把文本的解讀放到了地方文化背景中，給予學(xué)生的音樂內(nèi)涵是截然不同的。

所以，在平時(shí)作品分析過程中不能僅僅停留在表面，而是應(yīng)著眼于音樂的內(nèi)涵、背景、風(fēng)格等，將文本放在地方文化特色中，這樣才能更好的發(fā)掘文本所蘊(yùn)含獨(dú)特價(jià)值及意義，享受異樣的教學(xué)效果！

2、風(fēng)格對(duì)比，感悟差異

音樂課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的人文意識(shí)，注意歌曲作品因?yàn)榈赜虿煌a(chǎn)生明顯的差異性。在分析作品過程中一定要了解音樂文化的淵源及地區(qū)的差異，更加要明白這些明顯的差異性對(duì)歌曲風(fēng)格造成的影響。教材中最有代表性的就是六年級(jí)的《茉莉花》，可以說這首歌曲在全國(guó)流行甚廣，在全國(guó)各地都有傳唱，但在風(fēng)格色彩上有著明顯的差異。江蘇名歌《茉莉花》曲調(diào)委婉、細(xì)膩，體現(xiàn)柔美的風(fēng)格，生動(dòng)刻畫一個(gè)文雅賢淑少女被美麗芬芳的茉莉花所吸引，欲摘不忍的愛慕和眷戀之情。可以從旋律的感受著手。東北民歌《茉莉花》曲調(diào)棱角分明，柔中有剛、起伏自然，把人們熱愛茉莉花的喜悅之情表現(xiàn)得十分真切，可以從富有東北地方風(fēng)味的襯詞“哎呀哎呀哎哎呀”作為教學(xué)切入點(diǎn)。河北民歌《茉莉花》旋律起伏較大，色彩明亮，曲調(diào)更具敘述性質(zhì)，從唱腔中課以感受。陜西民歌《茉莉花》曲調(diào)優(yōu)美抒情，悠揚(yáng)委婉，富有西北地區(qū)民歌的色彩和特點(diǎn)。還有其他地方的內(nèi)容題材都大致相近，但是旋律、風(fēng)格卻是各有特色，充分體現(xiàn)了民歌在文化傳承中的變異性?！盾岳蚧ā愤@首歌曲在各個(gè)地方的變化說明地方特色造就了地方音樂。教材中《搖籃曲》也是如此，勃拉姆斯的《搖籃曲》、舒伯特的《搖籃曲》、東北《搖籃曲》、滬劇的《搖籃曲》；器樂形式的搖籃曲；現(xiàn)代搖籃曲：羅大佑的《搖籃曲》、動(dòng)力火車的《搖籃曲》等各有特色、各有千秋。作為教師在教學(xué)中必須抓住各個(gè)地方的音樂、文化特色，這樣有助于開拓更廣闊的解讀視角，使學(xué)生在掌握音樂學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容、多種音樂能力的基礎(chǔ)上，形成更高層次綜合性的音樂文化素養(yǎng)，使學(xué)生感悟別樣的、精彩紛呈的音樂。

3、抓準(zhǔn)基調(diào)，特色呈現(xiàn)

善于挖掘歌曲的文化特色，找準(zhǔn)歌曲中最有特點(diǎn)、最有代表性的進(jìn)行有效的分析即教學(xué)中的“切入點(diǎn)”，這是提高音樂課堂教學(xué)實(shí)效性的金鑰匙。而音樂歌曲作品的切入點(diǎn)往往是隱秘地藏在音樂作品之中，需要教師仔細(xì)觀察，分析，用心去體驗(yàn)。分析音樂教材作品，不難發(fā)現(xiàn)他們都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。歌曲教學(xué)中有歌曲戲歌，《蟈蟈和蛐蛐》《我是中國(guó)人》等，作品傳遞出濃濃的京韻京味。但這類歌曲的教學(xué)有點(diǎn)棘手，抓不住一個(gè)很好的點(diǎn)。對(duì)于這類歌曲教師可以抓住京劇神韻中“精”“氣”“神”作為切入點(diǎn)。首先是“精”為首，通過板式的體驗(yàn)，解讀“做”功以采“精”；其二“氣”為重，通過富有韻味的念白的體味，解讀“念”白而顯“氣”；再是“神”為魂，讓學(xué)生模仿各種的唱腔。在這樣的解讀過程挖掘了文本中最有特色的作為教學(xué)切入點(diǎn)，在與文化對(duì)話的過程中去不斷的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、品味京劇的唱念做打，最后對(duì)其他的板式、念白、模唱有著更深的理解。

找準(zhǔn)歌曲基調(diào)、抓住本文的特色進(jìn)行有效的分析，既尊重了歌曲作品的文化內(nèi)涵，又能豐富作品。相信在教學(xué)中一定會(huì)得心應(yīng)手，使教學(xué)更加的有效！

三、教師——以文取道

通過以上兩個(gè)視角對(duì)作品進(jìn)行分析，相信平時(shí)對(duì)教師的歌唱教學(xué)一定能起到事半功倍的作用。但是歌唱教學(xué)中的方法是多種多樣的，只有找到合適的才是最重要的。這就需要教師平時(shí)對(duì)文本進(jìn)行梳理、歸納，然后進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)。它是促進(jìn)師、生、文本之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的演繹的有效途徑。

1、線形建構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣

線形建構(gòu)顧名思義，即一堂課的設(shè)計(jì)始終貫穿一條主線建構(gòu)、設(shè)想下去，但是教師必須明白教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有條不紊、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于思路清晰，教學(xué)步驟明確。有一些歌唱春天的歌曲就可以嘗試“春”為主線以體驗(yàn)春天——歌唱春天——演奏春天——贊美春天為主線，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，豐富多彩的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的趣味性，學(xué)生興趣濃，參與度高，注意力能夠較長(zhǎng)久地保持，學(xué)習(xí)效果有了明顯的改善。像《編花籃》一課的教學(xué)可以抓住河南歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行主線建構(gòu)。如一位教師首先從方言導(dǎo)入引出歌曲，用方言范唱抓住眼球，方言學(xué)唱提高興趣，整體演唱輕松完成的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。效果非常好。教師一開始就用溫州方言作為師生問號(hào)的導(dǎo)語，起初學(xué)生們非常驚奇，繼而個(gè)個(gè)面露笑意，然后以方言向教師回禮。使用家鄉(xiāng)方言問好，出奇制勝，頓時(shí)引起了學(xué)生的好奇，拉近了師生的距離，然后引入到河南歌曲上。再讓學(xué)唱最有特色的一句時(shí)抓住方言、倚音、休止、甩腔等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都非常樂于接受。最后順理成章到歌曲整體學(xué)唱，學(xué)生學(xué)的輕松而且積極性高！

這樣的教學(xué)線形構(gòu)建教師必須明白教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，在怎么的情況之下運(yùn)用怎樣的方法加以輕松解決，教師思路必須相當(dāng)清晰。尤其是一些技能技巧的學(xué)習(xí)最好能達(dá)到“悄無聲息”的解決！

2、板塊建構(gòu)，均衡重點(diǎn)

板塊構(gòu)建就是將一節(jié)課或一首歌曲的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯而彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又逐層深入。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使課程布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩。教材中很多的歌曲如《大鹿》《布谷》富有童趣非常受學(xué)生歡迎。筆者認(rèn)為這些歌曲可以在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)進(jìn)行板塊建構(gòu)。

如《大鹿》是一首具有童話色彩的法國(guó)兒童歌曲，歌詞采用擬人化的敘事手法，幽默風(fēng)趣，深受學(xué)生們的喜愛。所以對(duì)于本節(jié)課學(xué)唱板塊筆者將學(xué)生分成小兔、大鹿兩個(gè)角色。演唱的過程中學(xué)生的積極性非常高，也非常樂意接受。情感處理也在教師有效的引導(dǎo)與學(xué)生對(duì)唱的過程中巧妙的加以解決。又如《我是小音樂家》，筆者讓學(xué)生從提琴、彈吉他、吹法國(guó)號(hào)樂器中選擇一種樂器，代表的是不同音樂家，不同“音樂家”分別拉提琴、彈吉他、吹法國(guó)號(hào)，同時(shí)演唱歌曲，學(xué)生馬上找到了“音樂家”自得其樂的感覺，愉悅的感覺油然而生。

在歌唱教學(xué)中，教師可以從教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等諸多因素出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)板塊，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

3、體驗(yàn)建構(gòu)，身臨其境

體驗(yàn)建構(gòu)就是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中以知識(shí)傳遞為顯性中軸的外在輸入式設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重心采用以學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成為內(nèi)在主線的內(nèi)發(fā)創(chuàng)造式設(shè)計(jì)思路。人教版小學(xué)音樂教材中選用了不同風(fēng)格、題材多樣的歌曲，大多都是學(xué)生喜歡的作品。筆者發(fā)現(xiàn)欣悅感、崇敬感、豪放感、親近感、向往感等五大類情感表現(xiàn)音樂作品：欣悅感：指的是歌曲所表現(xiàn)的欣喜、歡悅的情感，是精神放松狀態(tài)下愉悅、內(nèi)在的情感。崇敬感：表現(xiàn)的是創(chuàng)作者對(duì)祖國(guó)對(duì)集體的尊崇感，或是由人物的優(yōu)秀品質(zhì)、堅(jiān)毅精神而引起的一種折服感，這種情感能提升學(xué)生的精神境界。豪放感：是一種既爽快又浪漫的歌曲情感，產(chǎn)生于性格外向、胸懷開闊的創(chuàng)作者作品中，它是浪漫主義歌曲的主要標(biāo)志之一。親近感：是創(chuàng)作者敞開胸懷表達(dá)的一種情感，唱的是身邊的人和事，讓學(xué)生在不知不覺中被吸引，產(chǎn)生親近感。向往感：是由向往、渴求的意念產(chǎn)生的歌曲情感，在歌唱作品中常見到能引起學(xué)生“身臨其境”的心理反應(yīng)。教師可以從這五大類歌曲中選擇體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，像《哦，蘇珊娜》《拉庫(kù)卡拉查》等歌曲以風(fēng)格體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和源泉，只有內(nèi)心充滿了要學(xué)習(xí)的欲望和興趣，才有動(dòng)力有激情去學(xué)習(xí)所要面對(duì)的知識(shí)，在具體的教學(xué)中，還可以靈活多變地運(yùn)用各種教學(xué)的方法和手段。

總之，“作品的解析”不是一朝一夕的事，它需要教師沉下心來，細(xì)細(xì)品讀。教師應(yīng)以一顆沉靜的心，以一種開放的胸懷，反復(fù)品悟音樂作品，創(chuàng)造性的解讀音樂作品，讓作品分析更加有效地支撐教學(xué)預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)更精彩，讓生成更美麗。讓認(rèn)真上好每節(jié)充滿“音樂味”的音樂課為教學(xué)己任，讓孩子喜歡音樂，喜歡音樂課。