小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究

一、概述

學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是通過對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并在過程中以學(xué)生自身發(fā)展和完善時(shí)代、社會(huì)的需要為價(jià)值基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生多種智能的全面發(fā)展為根本任務(wù)，以激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多維、方式方法多樣化為標(biāo)志的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著豐富的多元智能，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)智能的全面發(fā)展，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)音樂學(xué)習(xí)以及其他方面發(fā)展的潛能，及時(shí)的評(píng)價(jià)與反思是不可或缺的，學(xué)生音樂評(píng)價(jià)的最終目的正是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有其重要性和必要性。為此本文從小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出發(fā)，深入系統(tǒng)地調(diào)查小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

二、意義

本文通過對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖深入了解目前小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、主體、時(shí)間、內(nèi)容、方式方法、過程、效果、標(biāo)準(zhǔn)等，分析其中的變化與不足之處，并對(duì)這些變化和不足所產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，為促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、改進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供參考，同時(shí)也為教師更有效地制定評(píng)價(jià)方案提供依據(jù)，為教育者建構(gòu)完善的音樂評(píng)價(jià)體系提供基點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文在對(duì)有關(guān)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱和分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了研究思路與實(shí)施方法，分別從九個(gè)維度（評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的過程、評(píng)價(jià)的效果、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計(jì)了《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》學(xué)生問卷調(diào)查表，相應(yīng)的也從八個(gè)維度（評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)實(shí)施過程、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的結(jié)果及評(píng)價(jià)的反思），設(shè)計(jì)了《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》教師訪談提綱，通過問卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法，統(tǒng)計(jì)收集了有關(guān)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)與文字資料，其中對(duì)教師進(jìn)行訪談的文字資料作為質(zhì)性研究資料，進(jìn)一步充實(shí)數(shù)據(jù)研究的結(jié)果。樣本主要從某重點(diǎn)小學(xué)隨機(jī)抽取了120名4-6年級(jí)的學(xué)生，人數(shù)分布為四、五、六年級(jí)各40人，其中男女各半，共計(jì)120人。

通過對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》問卷調(diào)查，對(duì)其授課教師進(jìn)行個(gè)案訪談，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)。再使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，下面將呈現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)x 2檢驗(yàn)后的結(jié)果。

四、結(jié)果與分析

通過對(duì)問卷《小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》中涉及的維度——評(píng)價(jià)的必要性、評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的時(shí)間、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式方法、評(píng)價(jià)的過程、評(píng)價(jià)的效果及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)九個(gè)維度進(jìn)行分析，我們得到以下結(jié)果：

1、評(píng)價(jià)的必要性

根據(jù)問卷中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必要性方面的選擇情況，對(duì)必要性選擇的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行三種情況（很有必要一可評(píng)可不評(píng)一沒有必要）的分析，X2檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1的x2檢驗(yàn)結(jié)果表明，在有無必要對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，120名被試中有76人（63.3%）選擇很有必要進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；有41人（34.2%）選擇中立可評(píng)價(jià)可不評(píng)價(jià)；只有3人，占總?cè)藬?shù)的2.5%選擇另外一個(gè)極端，表明沒有必要對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)這三組選擇進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，顯示卡方檢驗(yàn)十分顯著，x 2=6.650，p<0.001。這說明，幾乎所有被試都認(rèn)為對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常有必要的。

2、評(píng)價(jià)的目的

根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的選擇情況，對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行4種情況的分析，x 2檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2結(jié)果表明，120名被試中有59名（49.2%）被試選擇音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而發(fā)展音樂能力；有40名（33.3%）的被試選擇評(píng)價(jià)的目的是了解潛能、激發(fā)興趣；而只有占很小比例（5.8%）和（11.7%）的被試選擇教師評(píng)價(jià)的目的是選拔特長(zhǎng)生和發(fā)現(xiàn)不足督促學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)中我們不難看出，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的目的旨在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而并非功利性的選拔特長(zhǎng)生或一味地注重學(xué)習(xí)，與此同時(shí)x2=57.533***，p<0.001，顯示選項(xiàng)之間的差異達(dá)到了十分顯著的水平。

3、評(píng)價(jià)的主體

根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體中現(xiàn)有評(píng)價(jià)人員和希望評(píng)價(jià)人員的選擇情況，對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行5種情況的分析，x2檢驗(yàn)結(jié)果見表3。

在表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果中，現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生音樂評(píng)價(jià)的主體人員主要是教師，頻率78次，占到總體的65.0%，雖然也有同學(xué)之間的互評(píng)，但是只占到27次即22.5%，而家長(zhǎng)、自己以及其他人參與評(píng)價(jià)的比率更是為數(shù)甚微，同時(shí)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示差異極其顯著，可見教師在小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的絕對(duì)主體地位。

而與此相應(yīng)的，關(guān)于學(xué)生希望參與評(píng)價(jià)的主體數(shù)據(jù)中，我們不難看出，他們希望的評(píng)價(jià)主體中同學(xué)和家長(zhǎng)的頻率有明顯的上升，居于前兩位。所占比例分別是39（32.5%）、29（24.2%），希望自己可以參與評(píng)價(jià)的愿望也比較強(qiáng)烈，而教師的比例有所下降。數(shù)據(jù)可以反映出在現(xiàn)實(shí)的以教師為主體的評(píng)價(jià)形式面前，學(xué)生更期望評(píng)價(jià)的主體可以實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、自身以及同伴的多元化多網(wǎng)互評(píng)形式。

4、評(píng)價(jià)的時(shí)間及內(nèi)容

從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間和內(nèi)容兩方面來看，在所涉及問題的選擇情況中，對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)間和內(nèi)容的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行5種情況的分析，x2檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

表4的結(jié)果顯示，教師主要在每學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，其比例相當(dāng)高占到總體的87.5%，而在學(xué)習(xí)過程中以及每單元結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)可謂微乎其微。卡方檢驗(yàn)的結(jié)果為p=<0.001，差異極其顯著。說明在每學(xué)期結(jié)束時(shí)教師的評(píng)價(jià)以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)占據(jù)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)。

關(guān)于評(píng)價(jià)所注重的內(nèi)容，我們從表4中也可以分析出來，教師更加注重音樂表現(xiàn)力、音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，三者的比例分別占到39.2%、30.0%、19.2%，且卡方檢驗(yàn)差異顯著。說明教師注重的評(píng)價(jià)內(nèi)容有很大的轉(zhuǎn)變，從以往的只注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是難能可貴的。新課改要求評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，主要表現(xiàn)在情感、態(tài)度、知識(shí)和技能四個(gè)方面。在評(píng)價(jià)中要求尊重個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)其表現(xiàn)力、想象力與創(chuàng)造力。

5、評(píng)價(jià)的方式方法

根據(jù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式方法中的選擇情況，針對(duì)學(xué)生的不同選擇，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，x2檢驗(yàn)結(jié)果見表5。從表5的數(shù)據(jù)中可以看出，目前教師在對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要采用演唱或表演為主和按需采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，其相應(yīng)的比例分別是47.5%、25.8%，且選項(xiàng)間的卡方檢驗(yàn)顯著，說明教師在對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方法也趨向多元化。

針對(duì)有些同學(xué)說喜歡音樂但是不喜歡上音樂課的說法，筆者也對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示有75%達(dá)到顯著水平的學(xué)生不贊同這一說法，也有相當(dāng)一部分（19.2%）學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)持說不清楚的狀態(tài)。關(guān)于為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，我們不難看出，持不贊同這一觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式靈活多樣，評(píng)價(jià)方式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展。持贊同觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)形式普通、單一、沒有興趣、課程本身也很無趣。

接著比較一下表5中第4、5點(diǎn)的評(píng)價(jià)工具，教師使用的評(píng)價(jià)工具最多的是現(xiàn)場(chǎng)表演，而學(xué)生希望的考評(píng)方式也是現(xiàn)場(chǎng)唱歌表演，由此看來，與有所規(guī)限的評(píng)價(jià)形式相比，學(xué)生更喜歡自由、自主、能夠凸顯自身特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式。

6、評(píng)價(jià)的過程

根據(jù)學(xué)生在音樂評(píng)價(jià)過程對(duì)自己表現(xiàn)的選擇情況，對(duì)2個(gè)問題分別進(jìn)行了三種情況的統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的不同選擇，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，x2檢驗(yàn)結(jié)果見表6。

從表6的數(shù)據(jù)分析中得出，當(dāng)音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，88%的學(xué)生感覺輕松、愉快可以展示自己的才華。19%的學(xué)生沒有什么感覺，13%的學(xué)生感覺緊張、害怕或有被監(jiān)督的感覺。不難看出，在音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中大部分學(xué)生的心理表現(xiàn)是愉悅的，這說明被試所在的學(xué)校音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在一定程度上可以讓學(xué)生身心愉悅地感知音樂，表達(dá)自己的情感。然而也有一少部分的學(xué)生感覺緊張、害怕或被監(jiān)督的情緒，這說明統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式不適用于所有的學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)該注意到個(gè)體的心理特征及性格愛好，運(yùn)用多元多樣的評(píng)價(jià)方法，使被評(píng)價(jià)者不至于產(chǎn)生厭惡、排斥的感覺，否則，所謂的評(píng)價(jià)只是面子工程，效果可能是適得其反。

當(dāng)然不可否認(rèn)的是，隨著多元智能理論在實(shí)踐教學(xué)中的不斷深入，教師的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，因此在問題2的結(jié)果中可見，當(dāng)學(xué)生對(duì)一段音樂進(jìn)行解釋時(shí)88.3%的學(xué)生肯定教師是主張多種解釋的，而非以往的必須要和教師說的一致。說明教師在音樂評(píng)價(jià)的過程中，不論成熟與否，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，可以自由說出自己的感受。

7、評(píng)價(jià)的效果

根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂評(píng)價(jià)效果中4個(gè)問題的選擇情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的不同選擇，對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行分析，x2檢驗(yàn)結(jié)果見表7。

表7的分析結(jié)果表明，問題1中學(xué)生認(rèn)為音樂測(cè)驗(yàn)或考試的分?jǐn)?shù)能夠反映自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況的占32.5%，認(rèn)為可以反映一部分的占62.5%，還有5.0%的學(xué)生認(rèn)為測(cè)驗(yàn)或考試的分?jǐn)?shù)根本不能反映自身學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

問題2中，在音樂考評(píng)時(shí)能充分展示自己的音樂才能嗎？79.2%的學(xué)生認(rèn)為可以充分展示，20.8%的學(xué)生認(rèn)為不能夠充分展示自己的音樂才能。

問題3中56.7%的學(xué)生認(rèn)為教師只了解一點(diǎn)自己的音樂特長(zhǎng)，29.2%的學(xué)生認(rèn)為教師完全了解自己的音樂特長(zhǎng)，還有14.2%的學(xué)生則認(rèn)為教師不了解自己的音樂特長(zhǎng)。

從問題4中得出，46.7%的學(xué)生認(rèn)為音樂考評(píng)對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用，45.0%的學(xué)生認(rèn)為，只有少許的指導(dǎo)作用，而也有少許比例的學(xué)生認(rèn)為沒有指導(dǎo)作用或不知道有沒有作用。

可見，有大部分學(xué)生認(rèn)為音樂測(cè)驗(yàn)或考試分?jǐn)?shù)不能夠完全反映自己的真實(shí)情況，因此教師對(duì)自己音樂特長(zhǎng)的了解也不全面，有很大的局限性。這樣導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不能有效可靠地反映學(xué)生的自身情況。

8、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所使用的音樂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解與參與制定情況，設(shè)計(jì)了2個(gè)問題進(jìn)行選擇，進(jìn)而對(duì)選擇情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行x2檢驗(yàn)，結(jié)果如表8。

表8的結(jié)果顯示，學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的占到50.0%，而當(dāng)問及學(xué)生是否參與了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)候，有59.2%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。綜合兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查，表明學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前也沒有對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)作一個(gè)詳細(xì)的解釋，這樣才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清。

五、討論及反思

從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，小學(xué)音樂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)如下幾方面的基本特征：

第一，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體比較單一

對(duì)學(xué)生音樂評(píng)價(jià)的主體人員是教師，頻率78次，占到總體的65.0%，其他主體雖然也有參與，但是參與評(píng)價(jià)的比率特別低，可見教師在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的絕對(duì)主體地位。從多元智能理論的視角來看，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，這樣可以避免評(píng)價(jià)的單一與不確定性，而對(duì)于學(xué)生自身的情況，教師了解的不一定是全面的，家長(zhǎng)、自己和同伴對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的了解可能比教師更全、系統(tǒng)。因此家長(zhǎng)、同伴、自身也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的必要主體。而且正如學(xué)生所望，在現(xiàn)實(shí)的以教師為主體的評(píng)價(jià)形式面前，學(xué)生更希望評(píng)價(jià)的主體可以多元化。即教師、家長(zhǎng)、自己、同伴都可以參與進(jìn)來，且占有一定的比重，真正實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、自身以及同伴的多元化多網(wǎng)評(píng)價(jià)形式。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加真切、公平、全面。

第二，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間不靈活，對(duì)過程性評(píng)價(jià)重視不夠，且過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師主要在每學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其比例相當(dāng)高占到總體的87.5%，而在學(xué)習(xí)過程中以及每單元結(jié)束時(shí)的過程性評(píng)價(jià)往往被忽視，這樣極易陷入片面化的誤區(qū)。作為教師不應(yīng)該只重視結(jié)果，而應(yīng)該將學(xué)生放在發(fā)展的角度來考量。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的初始狀態(tài)以及之后在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變都應(yīng)該納入教師評(píng)價(jià)考量的范圍。因此，在評(píng)價(jià)的時(shí)間選擇上就不應(yīng)該局限在學(xué)期末，而應(yīng)隨著教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地給予評(píng)價(jià)。

第三，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容開始呈現(xiàn)多元化的特征

關(guān)于評(píng)價(jià)所注重的內(nèi)容，從表4中可以分析出，教師更加注重音樂表現(xiàn)力、音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。說明小學(xué)音樂教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從以往的只注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是難能可貴的。根據(jù)對(duì)音樂教師的個(gè)案訪談，新課改對(duì)他們的影響特別大，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)，而且將學(xué)生的情感、態(tài)度放到了一個(gè)重要的位置，在評(píng)價(jià)中尊重個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格與自尊，盡量滿足所有學(xué)生的需求，用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

第四，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程趨于常態(tài)化

數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，88%的學(xué)生感覺輕松、愉快可以展示自己的才華，但是也存在19%的學(xué)生沒有什么感覺，13%的學(xué)生感覺緊張、害怕或有被監(jiān)督的感覺。不難看出，在音樂教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分學(xué)生的心理表現(xiàn)并非像我們之前所了解的緊張害怕，而是基本趨于常態(tài)化。這說明教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中更多地融入了情境化與人性化的元素，這樣被試在一定程度上可以放松心情，從容地面對(duì)測(cè)驗(yàn)或考試，在音樂中輕松表達(dá)自己的情感。但是，也有少部分的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)出緊張、害怕或被監(jiān)督的情緒，這也正好說明了人各有異，愛好與利弊皆不相同，不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則要求學(xué)生。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注到個(gè)體差異，充分了解學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的情境，使學(xué)生可以在輕松愉悅的狀態(tài)下，展示自我風(fēng)采。

第五，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果缺乏時(shí)效性

關(guān)于評(píng)價(jià)的效果，認(rèn)為僅可以反映一部分的占總?cè)藬?shù)的62.5%，也還有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為測(cè)驗(yàn)或考試的分?jǐn)?shù)根本不能反映自身學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因?yàn)?6.7%的學(xué)生認(rèn)為教師不能完全清楚地了解自己的特長(zhǎng)，有14.2%的學(xué)生則認(rèn)為教師不了解自己的音樂特長(zhǎng)。所以在只了解一點(diǎn)或不了解的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的效果缺乏時(shí)效性。對(duì)于缺乏時(shí)效性的評(píng)價(jià)，相應(yīng)的指導(dǎo)也不具有很強(qiáng)的針對(duì)性了。而音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果是幫助學(xué)生分析和診斷音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、充分挖掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的潛能、促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的時(shí)效性，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的有利保障。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的好壞，可以讓學(xué)生意識(shí)到音樂學(xué)習(xí)是否具有的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而影響音樂學(xué)習(xí)的興趣。

第六，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開透明性尚不足

從50.0%的學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于所謂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解。也因?yàn)橛?9.2%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒有參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以明了地看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏公開性和透明性。那么出現(xiàn)學(xué)生不太清楚教師用什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己就很容易理解了。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，也是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制定，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的想法和因素。如果讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的積極性，而且也會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。這樣制定出來的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)生都是公開透明的。

總結(jié)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)境況，顯而易見，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀存在一些問題。如，評(píng)價(jià)過程中目標(biāo)、方式方法、評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和時(shí)間、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)存在單一化的現(xiàn)象，不能夠針對(duì)個(gè)性差異，提供有效的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的效果不理想，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不夠具體明確，缺乏時(shí)效性；在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生還存在緊張害怕的心理，教師應(yīng)該注重常態(tài)化的評(píng)價(jià)，注重調(diào)試學(xué)生的心理狀況。因此關(guān)于小學(xué)音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究之路還很漫長(zhǎng)，我們要潛心對(duì)音樂評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，建構(gòu)合理有效的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)以及各方面能力的發(fā)展。