中重度智力障礙兒童手指操的訓(xùn)練

孫小霞

智障學(xué)生因?yàn)橹橇υ颍兄X較為遲鈍，肌肉活動(dòng)不協(xié)調(diào)，長期下去不利于他們社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。手指操以其獨(dú)特的教學(xué)模式，將朗朗上口的兒歌與手指運(yùn)動(dòng)完美地融合在一起，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中訓(xùn)練小肌肉群，對其大腦潛能以及視覺、聽覺、觸覺、語言等功能的開發(fā)有著極大的促進(jìn)作用。

智障兒童因?yàn)殚L期注意力不集中，使孩子無法學(xué)會(huì)觀察及傾聽，對身邊的事情易沖動(dòng)、沒耐心。對智力障礙兒童進(jìn)行手指操訓(xùn)練，對開發(fā)學(xué)生弱勢腦、改善左右腦半球的交流、提高注意力都有很大的作用。

一、手指操訓(xùn)練的意義

手指在大腦皮層的感覺和運(yùn)動(dòng)機(jī)能中，占的比重最大，經(jīng)?；顒?dòng)手指來刺激大腦，可以改善記憶力、思維能力。手指操需要左右手共同完成，因此有益于左右腦協(xié)調(diào)。對于智力障礙學(xué)生來說，開展手指活動(dòng)是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。手指的活動(dòng)就是大腦的體操，手指操活動(dòng)的是手，得到鍛煉的是大腦。手指操與課堂教學(xué)相結(jié)，這種教學(xué)模式不受時(shí)間、條件、年齡的限制，對于調(diào)節(jié)智障學(xué)生的情緒有著積極的作用，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生的身心愉悅，并輔助教學(xué)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行。學(xué)生口念兒歌，手做動(dòng)作，腦想故事情節(jié)，在心情愉快的手指游戲中學(xué)到了知識(shí)，既增強(qiáng)學(xué)生手指的靈活性，手部肌肉群得到發(fā)展，又強(qiáng)化對大腦的刺激，促進(jìn)大腦對各種信息的加工處理的能力，增強(qiáng)學(xué)生感知覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。

二、手指操訓(xùn)練的內(nèi)容

智障學(xué)生手指操訓(xùn)練主要是通過各種形式的兒歌律動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些最基本的手指康復(fù)保健動(dòng)作。教師可以搜集、挖掘、開發(fā)符合智障學(xué)生年齡特點(diǎn)的、適合學(xué)生需求的手指操內(nèi)容，并經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐后最終形成設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與編創(chuàng)手指操，根據(jù)自己對兒歌內(nèi)容的理解做出自己喜歡的動(dòng)作。學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作是寶貴的課程資源，教師要充分利用起來，最終呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂見的手指操在班級(jí)中實(shí)施。

（一）兒歌吟唱類

包括《人有兩件寶》《石頭剪刀布》《種子發(fā)芽》《小蝸牛》《切土豆》等，此類主題旨在將短小精煉、富有韻律、表達(dá)事理的兒歌變成手指操，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育及勞動(dòng)技能訓(xùn)練。

（二）韻律運(yùn)動(dòng)類

包括《手指韻律操》《早睡早起做早操》《一起來操練》《手指一家親》《鉤一鉤》等，旨在通過手指操的各種基本指法的操練，鍛煉智障學(xué)生的手部小肌肉群，發(fā)展他們的手的精細(xì)動(dòng)作，使之更加靈活，幫助他們提高手腦的協(xié)調(diào)性。

（三）數(shù)字暢想類

包括《數(shù)字歌》《手指動(dòng)動(dòng)》《開開門》《補(bǔ)數(shù)歌》《數(shù)棗繞口令》等，旨在把數(shù)字與手指操融合在一起，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中感知數(shù)字，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

（四）腦筋急轉(zhuǎn)類

包括《手指上山》《手指下山》《手指變變變》《逗孔雀》《賣雞蛋》等，此類主題旨在訓(xùn)練學(xué)生的左右手的協(xié)調(diào)能力。

（五）伙伴互動(dòng)類

包括《小手拍拍》《蜻蜓飛飛》《你拍我拍》《我家的小雞》《小朋友》等，此類主題旨在幫助學(xué)生提高手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉他們的反應(yīng)能力，培養(yǎng)他們與人的溝通、合作能力。

（六）師生互動(dòng)類

包括《跳跳糖》《小叮當(dāng)》《淅瀝瀝》《有愛心很開心》《咕嘎嘎》《你真棒》等，此類主題旨在教師把對學(xué)生的鼓勵(lì)巧妙地融合在快樂的手指操中，即時(shí)送給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中感受到被肯定的快樂與信心。

三、手指操訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)本著“小、近、實(shí)、親”的原則寓教于樂

“小”——遵循從智障學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、不生搬硬套，承認(rèn)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，從小處著眼。

“近”——貼近學(xué)生的生活實(shí)際，著力解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

“實(shí)”——教師是以研究者和操作者的主體角色參與到教學(xué)中，自覺地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，并不斷地反思和總結(jié)自己的教學(xué)行為。

“活”——教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)按學(xué)生的發(fā)展要求和教學(xué)的需要，探索培智學(xué)生康教結(jié)合的有效教學(xué)方法、途徑。

（二）教學(xué)中應(yīng)合理安排手指操的訓(xùn)練時(shí)間

方式一：課課定時(shí)做——就是將手指操訓(xùn)練納入每一節(jié)課的教學(xué)中，每節(jié)課都拿出5分鐘的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，師生共做?？梢园才旁谡n前5分鐘進(jìn)行。

方式二：教學(xué)結(jié)合做——教師結(jié)合任教學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，與課程導(dǎo)入結(jié)合，與課中活動(dòng)結(jié)合，與課堂小結(jié)結(jié)合，力求靈活實(shí)施。

方式三：康復(fù)靈活做——培智手指操訓(xùn)練也是對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的一種有效方式，因此在康復(fù)訓(xùn)練課中可以結(jié)合不同內(nèi)容靈活選擇手指操內(nèi)容實(shí)施。

因?yàn)槭种覆俚挠?xùn)練內(nèi)容短小精悍，所占時(shí)間較短，實(shí)施起來比較靈活，除了在學(xué)科教學(xué)的課堂上實(shí)施以外，還可以根據(jù)各班的實(shí)際情況，在學(xué)生在校的早中晚任意時(shí)間點(diǎn)，利用5分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手指操。

四、手指操訓(xùn)練的反思

第一，學(xué)生智力水平存在一定的差異性，因此創(chuàng)編手指操一定要考慮智障學(xué)生的不同接受能力，以生為本，考慮學(xué)生的層次水平，編創(chuàng)出讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)的手指操;第二，在教學(xué)過程中使用手指操之前一定要精心備課，手指操在課堂教學(xué)中應(yīng)該是錦上添花，而不是畫蛇添足。如何在35分鐘的課堂教學(xué)中科學(xué)合理安排使用恰當(dāng)?shù)氖种覆?，這就需要在備課時(shí)結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)適時(shí)選擇使用手指操，切忌生搬硬套;第三，手指操實(shí)施后要注意持之以恒。每節(jié)課至少堅(jiān)持做一套手指操，而且每套手指操在實(shí)施后一定要注意堅(jiān)持鞏固，只有這樣才能真正地達(dá)到康教一體相結(jié)合的有效目標(biāo)。

總之，在教學(xué)中采用手指操的訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能更好地實(shí)現(xiàn)培智教育康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、豐富，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的多種能力，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）