小片段歌曲教學(xué)的實踐與探索

新課改十年來，歌曲教學(xué)發(fā)生了諸多可喜的變化，面向全體學(xué)生，以興趣愛好為動力已經(jīng)成為廣大音樂教師的共鳴。但隨著課改的深入，音樂課堂中的問題也顯露出來：怎么樣的歌曲教學(xué)才是真正有效的？對于傳統(tǒng)的大片段大譜面的教學(xué)模式要不要加以改變？

在多年的音樂教育實踐中，不同的歌曲教學(xué)內(nèi)容用大片段大譜面的集中授課模式存在許多弊端，且不符合小學(xué)生的生理、心理特點，較大地影響了歌曲學(xué)習(xí)效果。而教育心理學(xué)的研究表明，一般小學(xué)生的注意力集中時間只能維持在15至18分鐘左右，超過這個限度，孩子的學(xué)習(xí)效率會大大降低。雖然傳統(tǒng)的大片段教學(xué)具有容量大、時間集中的優(yōu)勢，但在教學(xué)時間上缺乏彈性。一些音樂教師仍停留在傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式中不能自拔：所有歌曲，不管什么內(nèi)容和形式，都一遍遍長時間地開展識譜、聽唱或視唱教學(xué)，忽視了音樂課程本身的多樣性、靈活性和差異性特點，淹沒了學(xué)科特色，缺乏一定的合理性。

相對而言，小片段教學(xué)具有時間短、復(fù)現(xiàn)頻率高、小巧精致靈活的特點，在課堂中起到營造氛圍、穿針引線、突破難點、舉一反三的重要作用，比較吻合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。它所體現(xiàn)的教育均等性、適應(yīng)性、靈活性、個體性，要求教師轉(zhuǎn)變原有的教育理念，尊重學(xué)生個別差異，提供適應(yīng)性歌曲教學(xué)。當(dāng)前，一些音樂教師讓學(xué)生不斷地唱、不斷地聽的單一做法容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，因此我們要把重點放在音樂小片段教學(xué)類的能科學(xué)利用時間、提高教學(xué)實效的授課方式上，最直接的辦法就是改變教師歌曲教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。

一、對小片段教學(xué)的認(rèn)識

小片段教學(xué)是一種基于資源的歌曲教學(xué)方式，要求所有的歌唱資源（包括教學(xué)設(shè)計和教師指導(dǎo)）都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進行優(yōu)化配置，就地取材于歌曲，一種節(jié)奏型、一個小樂句、一場小律動、一個小符號、一種小游戲、一段小演奏等都可以拿來做訓(xùn)練內(nèi)容；要求教師通過對教學(xué)時間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法的靈活安排來滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)片段，使課堂的各個片段都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣愛好和能力傾向等方面的特性。

小片段是指歌曲學(xué)習(xí)中，該“短”的盡量濃縮，但增加復(fù)現(xiàn)率，體現(xiàn)歌曲教學(xué)是一門慢的藝術(shù)以及對學(xué)生的情感和聲音美的熏陶，是一個漸進的過程，以促進學(xué)生更積極地體驗、探究、實踐；有利于教師在教學(xué)活動（過程）中更適時、更準(zhǔn)確地駕馭教材，有利于學(xué)生更有效地面對和掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于適合不同學(xué)生個性化的唱歌需求，充分體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”的新課改理念。而這里所說的“小”主要是指時間短。小片段要“短而精”，一般僅有2至3分鐘，學(xué)生在這一時間內(nèi)最容易集中精力；其次是內(nèi)容精，必須是歌曲學(xué)習(xí)中的精華要素、有價值訓(xùn)練點，提供學(xué)生人人參與的親身實踐的機會。

小片段具有“短而有味、短而有趣、短而有效”的三個特征，時間上雖然極短，但在內(nèi)容上要豐富多變，要有值得回味、留戀之處，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，不斷豐富學(xué)生的情感體驗；而教學(xué)方式方法一定要有趣味性，能帶給學(xué)生“驚喜”，激發(fā)學(xué)生的興趣，能調(diào)動學(xué)生參與音樂活動的積極性。同時更有“簡潔、精準(zhǔn)、明快”的教學(xué)要求，所謂簡潔就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言要精煉，而精準(zhǔn)是指教師對于教學(xué)內(nèi)容和重難點的把握要精細(xì)和準(zhǔn)確，明快是指課堂的節(jié)奏和反饋要快而有效，要在極短的時間內(nèi)完成和學(xué)生的互動交流。

小片段教學(xué)打破了傳統(tǒng)的40分鐘的歌曲教學(xué)節(jié)奏，隨之而來的是整個課堂模式的變化，包括預(yù)設(shè)、結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣等。對教師的音樂教學(xué)基本功和基本的教學(xué)素養(yǎng)提出更高要求，在調(diào)控課堂教學(xué)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)方面教師所花的心思更細(xì)更多。首先要教師的備課模式必須改變，教學(xué)內(nèi)容必需做出相應(yīng)的增減刪補；教學(xué)方法要調(diào)整，教學(xué)節(jié)奏相應(yīng)地變快了，教師必需對學(xué)生的學(xué)情和班情了如指掌，對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、難點也一清二楚。同時小片段容量小，教師的目標(biāo)意識更要強，學(xué)習(xí)任務(wù)更應(yīng)簡單明了。

二、“短課教學(xué)”的對策與成效

只要堅持以學(xué)生為主體，以每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中牢固樹立有效教學(xué)觀，合理利用每一分鐘，真正向唱歌課堂要效率，才能減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是有的音樂教師在嘗試小片段教學(xué)時，思想意識仍停留在過去的大片段中，主要表現(xiàn)為：首先對教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排比較刻板，仍然遵循原有的大塊教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏拖沓，該小不小，教學(xué)效果適得其反。也有的教師不能靈活地運用合適的教學(xué)方法，不能把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點，教學(xué)中詳略不當(dāng)或?qū)﹃P(guān)鍵環(huán)節(jié)匆匆過場，常常讓學(xué)生感到剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)很快就又要結(jié)束了；時間太短，對所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)識膚淺，興趣淡漠，造成鞏固率低，無形中又加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此小片段教學(xué)在內(nèi)容上要“有味”，在教學(xué)形式上要“有趣”，在教學(xué)行為上要“有效”，本文從小片段教學(xué)要求關(guān)注音樂課堂的重復(fù)性、音樂課堂的操作性、音樂課堂的情景性等角度對實施小片段的小學(xué)唱歌教學(xué)策略的有效性進行探討。

（一）關(guān)注音樂課堂的重復(fù)

音樂課其實是一門重復(fù)的藝術(shù)，但這種重復(fù)是有變化和創(chuàng)新的，教師要適當(dāng)提出新要求，不斷轉(zhuǎn)換新形式，讓學(xué)生逐步提高。而小片段歌曲教學(xué)是將識譜、演唱、情感表現(xiàn)等技能的重難點融入在一個個細(xì)碎的小過程中，將教學(xué)問題自然化解；這種重復(fù)更關(guān)注教學(xué)手段與形式的生動多樣以及教具和學(xué)具的重要性和良好音樂氛圍的營造，更便于讓學(xué)生進行動作的模仿、理解以及開展合適的教學(xué)評價，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及全身心投入，并貫穿整個教學(xué)過程的始終，更便于從音樂元素切入，在教學(xué)層次上逐步疊加，產(chǎn)生教學(xué)效果上的“加法效應(yīng)”，更關(guān)注教學(xué)過程中的“見好就收”，只要大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的效果就可以馬上進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果把內(nèi)容和時間都相對集中，方便集中講練的教學(xué)模式稱之為“大片段”教學(xué)，那么通過比較可以發(fā)現(xiàn)，小片段教學(xué)更容易被學(xué)生所接受，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂感。

從上表中可以看出，小片段教學(xué)法在提高歌曲教學(xué)有效性方面具有明顯的優(yōu)勢，這不得不引起深思：為什么同樣的重復(fù)，有的課學(xué)生很感興趣，有的課學(xué)生卻生厭？

在某區(qū)二十多所小學(xué)中，筆者走訪了六十余位音樂老師，對某小學(xué)六年級學(xué)生六十余人也進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及教師對小片段歌曲教學(xué)的看法、教學(xué)手段與方法以及學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)的興趣等方面。問卷采取不記名方式，這次調(diào)查基本涵蓋了某區(qū)的所有小學(xué)，參與面廣（約定實際受訪人數(shù)占比96%）。調(diào)查結(jié)果基本能夠真實反映某區(qū)小學(xué)音樂教師小片段教學(xué)的現(xiàn)狀。音樂課（40分鐘）的歌曲常態(tài)教學(xué)情況從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，唱歌課的小片段教學(xué)方式引發(fā)了音樂教師的高度關(guān)注與濃厚的興趣。近八成的教師認(rèn)為小片段教學(xué)有效，七成教師覺得“如何尋找有價值的小教學(xué)片段”是一個疑難問題，逾九成教師表示喜歡小片段這種歌曲教學(xué)的新方式，表示重視知識與技能的學(xué)習(xí)，但需要尋求一種更為有效的學(xué)生感興趣的教學(xué)方法。同時教師經(jīng)常使用多媒體和板書來讓學(xué)生反復(fù)識譜和學(xué)唱的模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，這不符合新課改的精神，直接影響學(xué)習(xí)的積極性。只有三成不到的學(xué)生認(rèn)為他們對演唱興趣很濃，而小學(xué)生由于天生的愛好，在小學(xué)低中年段學(xué)習(xí)唱歌的興趣自然濃厚，但隨著年齡的增長，有12.7%的學(xué)生的興趣隨時間的推移而下降。主要原因是教唱方法單一、識譜與學(xué)唱的主要片段時間過長。而教學(xué)環(huán)節(jié)和片段的安排不夠靈活與精巧，容易造成學(xué)習(xí)疲勞、遺忘快、產(chǎn)生厭煩。可見，教學(xué)片段的大小、長短以及教學(xué)方式直接影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。一些教師在教學(xué)片段設(shè)置上的不合理不科學(xué)，教唱模式的一成不變已經(jīng)在很大程度上制約著唱歌學(xué)習(xí)的效率。

大片段教學(xué)是以教師為中心，片面追求教學(xué)效果，急于求成，講究教學(xué)的面面俱到，對學(xué)生進行機械刻板的重復(fù)訓(xùn)練，長時間地停留在歌曲的大譜面上，只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而學(xué)生的表現(xiàn)是一段痛苦的課堂經(jīng)歷。但小片段教學(xué)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，講究“簡約”，避免冗長，教學(xué)形式豐富多樣：有游戲、律動、樂器等靈活多變的切入點，在教學(xué)層次的遞進中，逐步落實教學(xué)要求，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和期望，讓學(xué)生的探索欲和好奇心得到滿足，備受他們的歡迎和矚目。針對以上分析，筆者提出三點建議。

1、小片段的重復(fù)呈現(xiàn)階梯上升的特性

小片段教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的年齡特點，巧妙制作、選擇簡便實用的教具學(xué)具，不斷采用妙趣橫生的學(xué)習(xí)形式，讓不同層次的學(xué)生借助可操作性強的學(xué)具能真正動起來，樂起來。同時降低難度，采取小坡度、大密度的教學(xué)方法，在教學(xué)中避免知識間的層次跳躍過大；而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，根據(jù)班情、學(xué)情的變化，降低音樂學(xué)習(xí)的難度，鋪設(shè)合適的梯度和臺階，層層遞進，循序漸進。

2、小片段的重復(fù)內(nèi)容要有趣和有價值

對于教材，應(yīng)該真正放手給予音樂教師更大的處置權(quán)、選編權(quán)、話語權(quán)，自主對教材歌曲進行增減刪補，真正根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)配。當(dāng)然教師要把好內(nèi)容關(guān)，杜絕低級趣味的歌曲，要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，不能只追求娛樂性。教師除了利用圖譜、課件、服裝、道具、律動、游戲生動形象地幫助學(xué)生加深對歌曲內(nèi)容的理解以外，也可以和民族音樂相結(jié)合，引進一些優(yōu)美動聽的中國民歌、經(jīng)典童謠、兒歌作為小片段教學(xué)的素材，充分體現(xiàn)中國語言節(jié)奏的豐富性。

3、小片段的重復(fù)力求新穎而富有變化

小片段教學(xué)要符合學(xué)生生理和心理特點，教學(xué)過程一定要精煉，切忌拖泥帶水。首先切入要迅速直接，切入的方法、途徑要引人注目，力求新穎，與歌曲主題緊密關(guān)聯(lián)。其次教學(xué)線索要明亮醒目單一，能起到畫龍點睛的作用，對訓(xùn)練的內(nèi)容也起到提綱攜領(lǐng)的作用；使得教學(xué)重難點的內(nèi)容進一步突出，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，能充分調(diào)動學(xué)生人人參與的積極性；同時各片段之間銜接過渡要準(zhǔn)確自然，干脆利落。

（二）關(guān)注音樂課堂的操作性

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再好的課程理念，如果沒有好的實踐方法或操作性不強，一切都等于空談。因此小片段教學(xué)要以學(xué)生的感性經(jīng)驗作為教學(xué)目的，強調(diào)讓學(xué)生自主進行情感體驗；教師要做到精講多練，能不講的盡量少講或不講，牢固樹立有效教學(xué)觀——即投入時間要短，產(chǎn)出的效果要好；有效性在于教師的手段與策略使用要得當(dāng)，教師的課堂素質(zhì)以及教師的教學(xué)行為要能適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正有利于學(xué)習(xí)效率的提高。而小片段教學(xué)的操作性強調(diào)學(xué)生內(nèi)心本能的音樂感覺的建立與情感的健全，倡導(dǎo)讓學(xué)生動手、動腳、動嘴等多種感官一起參與，積極培養(yǎng)身體與大腦的音樂溝通與協(xié)調(diào)能力，以促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。同時教師對于學(xué)生音樂技能的要求簡單易行難度小，避免提出不易完成的過高期望，因此教師要選擇方便操作的幾個行之有效的小片段，而在旋律和情感表達(dá)上的要求一定要明確精細(xì)。

據(jù)對某區(qū)小學(xué)高年級的學(xué)生進行唱歌教學(xué)的調(diào)查問卷中，有60%的學(xué)生認(rèn)為音樂教師在教學(xué)中對學(xué)生的嘮叨話多；有37%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上講與練的花費時間是差不多的；只有3%的學(xué)生認(rèn)為教師講得很少，練得多。從調(diào)查問卷可以看出，在新課改背景下，由于有些教師的課程觀仍停留在以教為本上，而不是以學(xué)為本，致使小學(xué)高年級教師課堂講授語言過多。小學(xué)高年級音樂教師之所以出現(xiàn)了音樂課堂講與練的兩極分化，主要有兩方面原因：一是有些教師還沒有認(rèn)可新課程倡導(dǎo)的小班化理念或?qū)π抡n改的操作精神理解不到位，誤把多講當(dāng)作效率。二是有些高年級音樂教師沒有了解和理解高年級學(xué)生的思維特點和心理特點，使得他們不會使用真正可以打動學(xué)生的有效的課堂教學(xué)方式和方法。事實上，小片段教學(xué)應(yīng)該成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的潤滑劑，通過恰當(dāng)?shù)暮喖s教學(xué)，構(gòu)建唱歌學(xué)習(xí)中生生之間和師生之間的和諧人際關(guān)系，一起來分享快樂體驗，一起分享成功或失敗經(jīng)驗，這是學(xué)生成長和發(fā)展中必不可少的一步。通過多練讓每位學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)都得到關(guān)注，讓每位學(xué)生明確：唱歌是集體的智慧和力量，每個人的親力親為都非常重要。

1、了解學(xué)生所想

小片段教學(xué)要求音樂教師在唱歌教學(xué)課堂上不要操之過急，要把握好教師精講介入的時機。首先由于受思維定勢的影響，新穎、創(chuàng)新、獨特，有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，教師在課堂上過早地下定論，容易阻斷學(xué)生的探究和思索，使得學(xué)習(xí)難點沒能更好地解決便帶過。如果教師在課堂上能把握好講的時間“度”，合理地推遲講，對學(xué)生的感悟能耐心地等待，用小片段鋪設(shè)唱歌學(xué)習(xí)的臺階，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，就能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，更大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。因此教師要動用豐富多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，等到學(xué)生對于音樂感受和體驗更加深入、學(xué)生的練習(xí)更加自信和成熟的前提下，教師再作水到渠成的簡講，對難點做更進一步的疏導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生獲得更好與更快發(fā)展。

2、發(fā)揮學(xué)生音樂特長和優(yōu)勢

多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，小片段教學(xué)的操作性要求教師樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找多練的時機，以發(fā)展學(xué)生的潛能。在課堂上，對學(xué)生練習(xí)的評價要準(zhǔn)確，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的小片段練習(xí)；做到因人而異，因課而異，因時而異，而對于不同層次學(xué)生宜用不同評價語言。

3、要尊重學(xué)生對音樂的獨特感悟

教師民主的小片段教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很強的激勵作用。當(dāng)學(xué)生的意見和教師相左時，教師首先要肯定學(xué)生獨特的體驗和發(fā)現(xiàn)；在保留學(xué)生意見的前提下，再發(fā)表自己的意見，做必要的示范和演示，以維護學(xué)生的自尊心和探索欲。而對于一些平時比較羞澀和內(nèi)向的同學(xué)來說，教師更要給他們積極表現(xiàn)的機會，并通過小片段練習(xí)，加大關(guān)注的力度而不是在唱歌訓(xùn)練中故意出難題去“刁難”學(xué)生。即使對于學(xué)生一些粗淺的錯誤的感知，教師也要讓他們在接下來的小片段練習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

（三）關(guān)注音樂課堂的情景性

音樂課堂的情景性是指小片段教學(xué)要把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為唱歌教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，一些音樂教師重教輕學(xué)，忽視學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養(yǎng)；對此小片段的情景教學(xué)正是以形象性、情感性和啟迪性特點讓學(xué)生迅速進入主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小片段的音樂課堂成為學(xué)生精神上的樂園。而所謂的課堂情景性，就是對歌曲教學(xué)內(nèi)容用語言進行形象性描述或用動畫的表現(xiàn)手法對其特定教學(xué)內(nèi)容環(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相輔的場境氛圍。實施小片段的教師更有責(zé)任創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，用生動的表現(xiàn)形式和活潑、賦予意境的表現(xiàn)手段將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，創(chuàng)設(shè)出輕松活潑、符合特定主題內(nèi)容的多媒體情景插入到一個個碎小的教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，并引導(dǎo)學(xué)生進入這種情景，產(chǎn)生如臨其境的真實體驗，保持對音樂學(xué)習(xí)的持久興趣。因此要積極探索課堂情景的構(gòu)建內(nèi)涵，讓學(xué)生做中學(xué)，玩中學(xué)，學(xué)有趣味，減輕學(xué)習(xí)的生理和心理負(fù)擔(dān)，從結(jié)構(gòu)力出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，以進一步推動歌曲教學(xué)的深入。

據(jù)筆者對一些音樂課堂的觀察，有的歌曲教學(xué)課表面上熱熱鬧鬧，但實際上脫離了音樂教學(xué)的本體，而有的唱歌課則完全不講情景性，只偏重音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，這又回到了課改前的老路，傳統(tǒng)的灌輸式的歌曲教學(xué)注定是低效和無效的。這其中的根本原因在于教師對新課標(biāo)的理念理解有了偏差。而音樂課堂結(jié)構(gòu)中的元素有情景性元素和音樂性元素兩類，其中情景性元素包括故事的發(fā)生、事件的羅列、人物的變化、地點的變化等類別；音樂性元素則有歌曲學(xué)習(xí)中的旋律、力度、節(jié)奏、情緒、速度，還有樂曲欣賞中的形象、結(jié)構(gòu)、變奏等內(nèi)容。新課改背景下小片段教學(xué)關(guān)注音樂性元素，應(yīng)有別于傳統(tǒng)的雙基教學(xué)，在開發(fā)情景性元素的同時重視挖掘音樂性元素，并與之同步發(fā)生發(fā)展，一一呼應(yīng)，共同構(gòu)建一個生動活潑的課堂情景，讓學(xué)生既掌握音樂技能，又始終在音樂中激發(fā)興趣。

1、樹立科學(xué)正確的新課改理念

傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)一味強調(diào)音樂性，強化音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)方式和過程過于枯燥，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性；因此新課程提倡淡化知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但有的教師完全拋棄了音樂性，忽視了歌曲學(xué)習(xí)重要的扶手與基礎(chǔ)——識譜教學(xué)，使得歌曲教學(xué)步入歧途和另一個極端。目前新課改已經(jīng)到了關(guān)鍵的攻關(guān)階段，需要音樂教師針對音樂新課改中的瓶頸和糾結(jié)處，在知識與技能學(xué)習(xí)方面，積極引導(dǎo)學(xué)生去愉快感知和體驗，找到一種更為有效和有趣的雙基教學(xué)方式，將新課改推向深入。

2、理清音樂性與情景性的關(guān)系

小片段教學(xué)應(yīng)一切以音樂要素為核心，堅持以音樂藝術(shù)性活動作為主要教學(xué)內(nèi)容，以音樂性為綱，以情景性為輔；以情景作為教學(xué)引子與線索，將音樂性元素有機串聯(lián)起來，但要避免只突出強調(diào)某一音樂要素的做法，因為音樂的諸要素間是緊密聯(lián)系，相互作用，相互影響的，共同建構(gòu)形成一個完整的音樂體，所以不能加以割裂。因此音樂教師最需要做的是提高音樂課堂的結(jié)構(gòu)力，將音樂性和情景性統(tǒng)籌兼顧，融為一體，加強各元素之間的邏輯聯(lián)系，推動課堂教學(xué)的深入。

3、提升教師的音樂素養(yǎng)是關(guān)鍵

小片段教學(xué)對教師的音樂素養(yǎng)提出了更高的要求，對于小學(xué)各年段的唱歌教學(xué)，針對學(xué)生不同的個性特點，教師課堂教學(xué)更要顯得生動活潑大氣開放，在唱、跳、畫、演、編、奏等專業(yè)素質(zhì)方面都有要求；其中教師的多才多藝是教學(xué)的前提，教師的能力是教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是即興伴奏能力、律動表演能力、課堂管理能力、教學(xué)評價能力等為小片段教學(xué)的順利實施而“量身訂做、保駕護航”，以滿足小片段課堂的實時需要，讓音樂課堂顯得“活而不亂、忙中有序”。

音樂教材是相對穩(wěn)定的，長時間地使用一種大片段的教學(xué)模式會使學(xué)生興趣減退，降低學(xué)習(xí)效果。因此教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面做靈活調(diào)整，選用小片段的教學(xué)方式。小片段教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是形式上都要全方位優(yōu)化教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，求新圖變，有意識地探索教法創(chuàng)新，以不斷吸引學(xué)生的注意力，并注意選用有價值的小片段訓(xùn)練點，從而使學(xué)生的興趣與日俱增。

目前實施“小片段”的教學(xué)方式，還存在一系列問題：究竟音樂學(xué)科唱歌教學(xué)中哪些內(nèi)容最適合于用小片段教學(xué)，如何與其它課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)手段相互結(jié)合，相互作用，取長補短等。而部分家長通過學(xué)生的學(xué)習(xí)參與學(xué)校的教學(xué)工作，對“小片段”教學(xué)實驗的反映是：學(xué)生剛開始時興趣非常濃厚，積極性也很高，時間一長學(xué)習(xí)的熱情有所退減；還有將整個教學(xué)過程分解成一個個細(xì)小的片段，是否會割裂一堂完整的音樂課，從而影響到歌曲教學(xué)的整體效果等問題同樣成為關(guān)注的焦點。

新課改已經(jīng)到了關(guān)鍵的攻關(guān)階段，特別是歌曲教學(xué)中的有效性已經(jīng)成了一線音樂教師渴望和期待解決的熱點問題。如何進一步提高學(xué)生的識譜能力和演唱能力，如何有效捕捉具有教學(xué)價值的小片段，這需要音樂教育者繼續(xù)深入地研究，不斷地探索一些行之有效的教學(xué)方法，去充實和填補課改中的一些不夠完善或空白之處，而最終的落腳點就在于學(xué)生的快樂、興趣和發(fā)展上。這也是新課改背景下，全體音樂教師所肩負(fù)的共同責(zé)任和使命。