音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的實踐與思考

中小學(xué)的音樂教育是整個基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。音樂教育者應(yīng)堅守音樂課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維能力。然而，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，一些教師總擺脫不了“應(yīng)試教育的陰影，跳不出音樂學(xué)科中重技能、輕感情；重知識、輕創(chuàng)新；重結(jié)果、輕過程的教學(xué)框架。這種音樂教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，也缺少創(chuàng)新思維教學(xué)經(jīng)驗，直接影響音樂教育的功效和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，提倡創(chuàng)新思維教學(xué)。

創(chuàng)新思維教學(xué)是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育和教學(xué)活動。創(chuàng)新思維教學(xué)顯著的特點是始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)。對教師而言就是要因地制宜地變換教學(xué)方式。那么如何在音樂教學(xué)中實施創(chuàng)新思維的教學(xué)呢？本文想就此談幾點思考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，走出創(chuàng)新思維教學(xué)的誤區(qū)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅是傳遞知識技能，更重要的是為學(xué)生提供“自由空間”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。很顯然這是一種有別于應(yīng)試教育的教育觀，它要求教育者注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與思考，而不僅僅把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機器和知識技能的承載者。因此音樂教育者要跟上時代的教育步伐，更新教育觀念，以新的教學(xué)手段、創(chuàng)新的教學(xué)方法組織音樂教學(xué)。教學(xué)中要允許學(xué)生自行探索，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，并鼓勵學(xué)生用各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時要正確理解“創(chuàng)新”的含義：“創(chuàng)新”的本意是指獨特的具有社會價值的新觀點、新理論、新知識和新方法。但筆者認(rèn)為中小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)另立新意，因為中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此不能以獨特的、首創(chuàng)的、前所未有的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，更不能以科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明來比較衡量學(xué)生的創(chuàng)新。重要的是培養(yǎng)學(xué)生多向思維的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式和方法。也就是說，對學(xué)生的創(chuàng)新不能有過高的要求和定位，應(yīng)客觀的看待，要因人、因事、因?qū)W生的年齡、年級階段而定，應(yīng)把參照范圍縮小一些。就班級來說，班里沒做過的事可看成是新的，班級里沒人想到過的法子可看成新的，就是班里已有人想到做過的事，在某個學(xué)生的身上沒有做過也應(yīng)看成是新的、有價值的。對中小學(xué)生來說，在音樂活動中能想出一個動作，表現(xiàn)一個情緒，編出一個節(jié)奏，改變一句歌詞，攻破一個技能難關(guān)都應(yīng)看成是有創(chuàng)意的，是創(chuàng)新的表現(xiàn)，都值得教師珍惜重視。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的積極性，使教學(xué)不斷獲得成功。

二、探索音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的方法途徑

創(chuàng)新思維教學(xué)的方法途徑有多種多樣，所謂“教無定法”。在教學(xué)中，筆者根據(jù)音樂的特點和規(guī)律，探索并選擇了以下音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的方法和途徑。

1、知識技能的儲備

知識是力量的源泉，有了知識技能才基礎(chǔ)才能產(chǎn)生出創(chuàng)造的力量，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要幫助學(xué)生儲備基礎(chǔ)知識，掌握必要的音樂技能。顯然，沒有知識基礎(chǔ)，沒有基本技能就不可能有多向可變的思維，創(chuàng)新也會是一句空話。音樂課中實施創(chuàng)新思維教學(xué)對學(xué)生的知識技能提出了更高的要求。因此，教育者要有計劃、有目的地進(jìn)行知識的傳授和儲備。但是在傳授知識技能的同時又必須要把握好“度”。畢竟，中小學(xué)的音樂教育是以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣為前提的，應(yīng)避免以專業(yè)音樂教育的方式訓(xùn)練學(xué)生的技能。另外，在實施和設(shè)計某個音樂創(chuàng)新思維教學(xué)活動時還得考慮學(xué)生單向性的或單元性的知識準(zhǔn)備。如設(shè)計讓學(xué)生自己選擇樂器為歌曲配伴奏，教師就要考慮學(xué)生樂器的技能基礎(chǔ)和聲音選擇分辨的能力，如果某方面還不能勝任就有必要作一些知識技能的鋪墊準(zhǔn)備，這樣才能提高音樂創(chuàng)新教學(xué)活動的成功率。

2、重視發(fā)問的技巧

一個創(chuàng)新的發(fā)問方式能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進(jìn)思維的散發(fā)，這是音樂教育活動成功的基礎(chǔ)。那么如何在音樂教學(xué)中設(shè)計發(fā)問呢？一個具有創(chuàng)新性發(fā)問應(yīng)具備兩個條件：一是以學(xué)生知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，二是有多項的答案。也就是說提出的問題既要符合學(xué)生實際水平，又能引發(fā)思維產(chǎn)生多樣新奇的反應(yīng)，如你能用身體樂器擊拍出幾種不同的聲音？你能用幾種以上不同的語氣念出“好”字？這些問題能激活學(xué)生的思維，答案也是不一樣的。因這些問題的提出符合學(xué)生心理和知識基礎(chǔ)，尤其后面的問題看上去似做語音的訓(xùn)練，實質(zhì)上是對學(xué)生情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)，屬音樂的教育范圍，問題設(shè)計得很有技巧。

值得一提的是教師在設(shè)計發(fā)問問題時不要局限于口頭一問一答的形式，而應(yīng)根據(jù)音樂的多種藝術(shù)形式采用多種的發(fā)問方式。如讓學(xué)生聽音樂寫一段話，根據(jù)所給的音響節(jié)奏寫一段音樂，分組運用器樂表現(xiàn)圖畫中的故事等。前兩者是以音樂發(fā)問形式作書面的回答，而后者是圖畫發(fā)問，以操作的形式作回答。形式的不同體現(xiàn)了發(fā)問的技巧和發(fā)問的靈活性。概括地說發(fā)問的形式可分口頭的、書面的、表演的、操作的，而發(fā)問的范圍可以是教材內(nèi)和教材外的。總之，發(fā)問要符合開放性、多樣性、啟發(fā)性的原則，真正能引發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)的問題。

3、開放課堂組織教學(xué)結(jié)構(gòu)

我國音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法的。其結(jié)構(gòu)為：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查一講授新課——鞏固——課堂小結(jié)這樣五項。多年來教師對此結(jié)構(gòu)已非常適應(yīng)，教學(xué)中只需按步就班、把內(nèi)容填進(jìn)去就行了。然而這個結(jié)構(gòu)模式雖能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，課堂教學(xué)環(huán)境不理想，影響了學(xué)生思維潛能的發(fā)展。為此應(yīng)從時間和空間兩方面入手對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

在時間上教師不一定按傳統(tǒng)的五個結(jié)構(gòu)去分配時間，可省略或延長某個環(huán)節(jié)，更可以前后變換順序。目的是讓教師不受傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)模式的束縛，不要為了套用程序而趕時間，重要的是要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，也就是要安排出體現(xiàn)創(chuàng)新思維教學(xué)思想的音樂活動。至于留給學(xué)生多長的自主時間，則可根據(jù)教師的經(jīng)驗、能力、內(nèi)容、班組情況自行決定?？晌宸昼?、十分鐘；也可三分之一、二分之一課時；能全過程貫穿就更好，這樣可使教師沖破傳統(tǒng)的模式框架，避免學(xué)生處于一直被動接受的狀態(tài)，同時對教師也提出了強制性的改革要求。

在空間上主要是改變課堂教學(xué)空間環(huán)境。傳統(tǒng)的組織教學(xué)形式是學(xué)生排排座，教師持一根教鞭居高臨下地在講臺前講課，給人一種嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、壓抑的感覺，沒有空間感。在這樣的環(huán)境結(jié)構(gòu)里學(xué)生不敢輕舉妄動，思維也不開闊。教學(xué)中可以改變課堂組織教學(xué)形式和座位組合形式來達(dá)到改變課堂教學(xué)空間環(huán)境的目的。在課堂教學(xué)組織上，采用教師講述問答學(xué)習(xí)，學(xué)生表演展示學(xué)習(xí)，小組討論相互學(xué)習(xí)，個別集體交互學(xué)習(xí)等多種組織教學(xué)形式進(jìn)行授課。靈活多樣的組織教學(xué)形式大大地擴大了課堂教學(xué)空間環(huán)境，釋放每個學(xué)生的精神活力，使學(xué)生有時間、有機會表達(dá)自己對音樂的感受，發(fā)表自己的見解。同時也改變了教師的教學(xué)行為和既定的教學(xué)組織形式。在座位的組合形式上主要對傳統(tǒng)的座位組合進(jìn)行改革。因傳統(tǒng)“秧團式”的座位組織形式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，影響了學(xué)生參與活動的欲望。20世紀(jì)70年代亞當(dāng)斯和波德爾對座位的組合與學(xué)者行為進(jìn)行了研究，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)情緒受座位排列的影響特別大。因此改變這種“秧團式”的座位組合形式顯得很有必要，尤其音樂是流動多變的，更需有交互合作的氛圍和環(huán)境。就此，設(shè)計了圓型（集體感受、變動方便）、半圓型（方便師生交流溝通）、花型（能增進(jìn)學(xué)生交流合作）、方型（空間增大、利于活動）、條型（形式活潑、利于合作）、臺階型（立體感強、一目了然）座位組合形式。它們不僅大大地改善了課堂教學(xué)的空間環(huán)境，也擴大了師生間的交流范圍，提供了學(xué)生更多的合作機會。

4、運用創(chuàng)新的方法

創(chuàng)新思維教學(xué)不僅需要教師有創(chuàng)新的教學(xué)方法，而且也需學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方法，這關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力能否提高的問題。因此教師必須要傳授給學(xué)生一些創(chuàng)新的方法，并要使學(xué)生學(xué)會使用。教學(xué)中常見的創(chuàng)新方法有重組法：將一種新的結(jié)構(gòu)重新改組，創(chuàng)立一種新的結(jié)構(gòu)，在零亂無序的情況里發(fā)現(xiàn)、組織、并提出新的處理方式；對比法：比較類似的各種情況，發(fā)現(xiàn)事物間的相似處和及不同點；遷移法：將某個方面的知識運用到另一事物中，將學(xué)習(xí)的技能與其它媒體材料聯(lián)系起來；激發(fā)法：多方面追求各項事物的新意義，引發(fā)探索并發(fā)現(xiàn)新知識和新事物；分合法：以類推，譬喻的技術(shù)來分析問題，將陌生的事物用熟悉的概念作了解；取代法：將字換字，將物換物等。這些都是各學(xué)科通用的創(chuàng)新方法，教師熟悉了就可在教學(xué)中靈活運用。如在一次音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的活動中，一位教師讓學(xué)生用樂器來描述《小鴨打水》的故事。這一音樂活動讓學(xué)生把平時所學(xué)的器樂演奏技能用到了故事描述中，使舊知識得到了遷移，不知不覺地運用了“遷移法”。而另一位教師則把旋律寫在小旗上，每人發(fā)一面小旗，讓學(xué)生以四面旗為一組根據(jù)小旗上的旋律重新編出一句自己喜歡的旋律，這種創(chuàng)新的方法就稱“重組法”。以上兩節(jié)實驗課教師運用了不同的創(chuàng)新方法，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。但教師只是無意識地運用而已。要更有效地達(dá)到創(chuàng)新思維教學(xué)的目標(biāo)，教師還必須掌握一些創(chuàng)新思維成功的鑰匙，能達(dá)到有意識、有目的的運用創(chuàng)新方法。教師可根據(jù)需要選擇運用音樂創(chuàng)新思維教學(xué)法并傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的興趣。

三、音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的模式

教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動和教育環(huán)境。要讓音樂創(chuàng)新思維教學(xué)獲得很好的成效，就有必要使音樂創(chuàng)新思維教學(xué)活動進(jìn)入程序化。然而實踐中音樂創(chuàng)新思維教學(xué)沒有現(xiàn)成的模式可遵循，任何研究創(chuàng)新教學(xué)的書籍都是對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而設(shè)計，照搬運用顯然是不行的。所以音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的模式也像創(chuàng)新思維教學(xué)本身一樣需嘗試、探索。通過回顧、設(shè)計和實踐，現(xiàn)提出以下基本模式。

第一階段：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識技能水平設(shè)計或安排問題的情境、激發(fā)思考。

第二階段：師生共同參與探究、嘗試探索問題，教師要激發(fā)鼓勵學(xué)生的求知欲、引發(fā)聯(lián)想，并可讓學(xué)生個人與同桌問、小組問展開討論，適當(dāng)時教師作引導(dǎo)點撥。

第三階段：重復(fù)所學(xué)的知識技能，并把先前的技能結(jié)合起來練習(xí)，再進(jìn)行創(chuàng)作實踐，然后利用個人、小組、全員等形式展示成果，也可再提出更高的要求繼續(xù)練習(xí)。

第四階段：總結(jié)評價。此時師生應(yīng)共同參評，教師要讓學(xué)生暢所欲言，有問題也應(yīng)及時解答、及時反饋，評價以鼓勵為主。

以上四個步驟反映了音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的一個過程，給教師提供了一般可遵循的程序，但不能死搬硬套。如：整合練習(xí)不只有“練”?？勺兺椤熬毩?xí)——指導(dǎo)——再練習(xí)”、“創(chuàng)作——指導(dǎo)——再創(chuàng)作”進(jìn)行。最后的概括評優(yōu)可進(jìn)一步作再提高的練習(xí)，并不表示活動一定要終止。

四、音樂創(chuàng)新思維教學(xué)的原則

1、民主和諧原則

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鞯膸熒P(guān)系，和諧的課堂氣氛，寬松的教學(xué)環(huán)境是保證學(xué)生獲得成功的重要條件。教學(xué)中教師必須重視營造民主和諧的課堂氣氛。如親近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、與學(xué)生打成一片、耐心聽學(xué)生回答、暫緩判斷學(xué)生見解、允許學(xué)生有思維的時間、及時與學(xué)生溝通等都是營造民主氛圍的重要策略，教師應(yīng)自覺遵循。

2、合作互補原則

創(chuàng)新思維教學(xué)需遵循合作互補的原則，許多課例證明學(xué)生間、師生間的合作互補，能使思路更開闊，思維更敏捷，力量更強大。就音樂藝術(shù)本身也是一種集體的藝術(shù)，需演奏、作曲、歌唱各方面人才的合作，才能產(chǎn)生更完美的效果，創(chuàng)新更應(yīng)如此。因此，教師應(yīng)加強個人與群體的合作，小組與小組的合作，教師與學(xué)生的合作以取長補短，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3、準(zhǔn)備鋪墊原則

準(zhǔn)備鋪墊工作也是創(chuàng)新思維教學(xué)是否獲得成功的重要因素。在設(shè)計和安排音樂活動時要事先做一些鋪墊工作，更好地為新教學(xué)活動鋪路架橋，以便獲得成功。如設(shè)計一個為音樂配動作的創(chuàng)新教學(xué)活動，教師就要事先教一些與音樂有關(guān)的動作，讓學(xué)生聽到音樂時能配用上去，使知識得到遷移和運用。

4、實踐指導(dǎo)原則

實踐指導(dǎo)原則包涵學(xué)生的實踐和教師的指導(dǎo)兩層含義。創(chuàng)新需要提供給學(xué)生更多的實踐機會。尤其音樂是實踐性很強的藝術(shù)，沒有實踐就不可能達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)，創(chuàng)新也就等于紙上談兵。研究創(chuàng)造力的學(xué)者托蘭斯曾說：“兒童是以創(chuàng)造的方式來學(xué)習(xí)的，如果成人能提供兒童運用創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)機會，將更能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果?！币虼?，教師在教學(xué)中既要重視學(xué)生的實踐，又要避免讓學(xué)生盲目地探索；既要給學(xué)生提供多感知、多體驗的實踐機會，又要以理論來指導(dǎo)學(xué)生的實踐，發(fā)揮教師示范、啟發(fā)教學(xué)的作用。

通過創(chuàng)新思維教學(xué)的實踐與探索，直接有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。但也有不盡如人意的一面，如設(shè)備的欠缺、教師經(jīng)驗的不足、音樂創(chuàng)新教學(xué)方面的資料缺乏、班級人數(shù)多、組織紀(jì)律難以控制等，這些方面或多或少都存在著困難，需要同仁們集思廣益共同來解決。