大學生網(wǎng)絡利他行為特點及相關因素探討

摘 要：采用網(wǎng)絡利他行為量表、自我概念量表、人際關系量表對156名在校大學生進行調查，結果表明，大學生網(wǎng)絡支持利他行為突出，文科生的網(wǎng)絡分享與網(wǎng)絡指導利他行為高于工科生；大學生的社會自我概念與網(wǎng)絡支持、網(wǎng)絡提醒密切相關，心理自我與網(wǎng)絡支持相關；大學生的師生人際關系與網(wǎng)絡利他行為的相關性較高，其次為虛擬人際、生活人際關系，而同學人際關系與網(wǎng)絡利他行為相關情況不顯著；要提升大學生社會自我、心理自我概念，建立良好的人際關系，特別是師生人際關系，促進和加強大學生的網(wǎng)絡利他行為。

關鍵詞：網(wǎng)絡利他行為；自我概念；人際關系；大學生

網(wǎng)絡利他行為是指在網(wǎng)絡環(huán)境中發(fā)生的符合社會期望并有益于他人、群體或社會，不期待任何形式回報或獎勵的自愿行為。隨著網(wǎng)絡社會化，越來越多的人更愿意向電腦尋求幫助，利他行為在網(wǎng)絡中的傳播速度和廣度也超過了現(xiàn)實社會。研究表明，親密的人際關系能夠使人們表現(xiàn)出大度、慷慨、奉獻的利他行為，在人際關系信任情況下個體更傾向于選擇親社會利他行為。筆者采用網(wǎng)絡利他行為量表、自我概念量表、人際關系量表對156名在校大學生進行調查，通過對大學生利他行為與自我概念、人際關系的相關性分析，探討大學生網(wǎng)絡利他行為的特點及影響因素。

一、在大學生網(wǎng)絡利他行為中，網(wǎng)絡支持行為特點突出，文科生的網(wǎng)絡分享與網(wǎng)絡指導利他行為高于工科生

采用鄭顯亮于2010年編制的《大學生網(wǎng)絡利他行為量表》，量表共26個項目，包括網(wǎng)絡支持、網(wǎng)絡指導、網(wǎng)絡分享、網(wǎng)絡提醒四個維度。采用隨機取樣，在鄭州市兩所高校圖書館發(fā)放問卷，共有156名在校本科生參與，其中男生84人，女生72人；大一學生75人，大二學生39人，大三學生42人；文科91人，工科65人；獨生子女48人，非獨生子女108人。

統(tǒng)計結果表明：第一，網(wǎng)絡利他行為總分及各因子分在不同性別、年級、是否獨生子女之間差異不顯著（p>0.05），這與青少年網(wǎng)絡道德不受性別和年級差異的影響研究結果一致；網(wǎng)絡分享、網(wǎng)絡指導維度在專業(yè)上差異顯著，表現(xiàn)為文科生高于工科生。

第二，大學生在網(wǎng)上給予網(wǎng)友以情感支持行為比較突出，平均分值為22.21±6.06；指導網(wǎng)友保護個人隱私及新技術掌握的利他行為排在第二，平均分值為12.13±4.00；上傳經典案例學習心得與其他網(wǎng)民共享的利他行為排在第三，平均分值為11.92±3.78；及時提醒其他網(wǎng)民網(wǎng)絡欺詐和陷阱的利他行為排在最后，平均分值為10.73±3.65。

第三，單個項目平均值分析結果顯示，大學生最喜歡做的事是“在網(wǎng)上祝福他人，關心和鼓勵網(wǎng)友，傾聽并開導網(wǎng)友，發(fā)送網(wǎng)友所需的資料，幫助網(wǎng)友解決學習、生活或情感上的一些問題”。相對而言，舉報網(wǎng)上的不良信息、譴責社會不良行為，積極參與論壇問題討論等利他行為頻率略低。

二、大學生網(wǎng)絡利他行為的產生與社會自我、心理自我密切相關

自我概念是指個體對自己的認知與評價，是對自身特點的整體知覺。自我概念是人格結構的核心部分，個體對自我的認識直接影響個體的行為方式。本研究采用《田納西自我概念量表》進行測試，具體內容有自我總分、自我批評（綜合維度）；心理自我、家庭自我、社會自我、生理自我、道德倫理自我（內容維度）；自我行動、自我滿意、自我認同（結構維度）。量表采用五級評分，有良好的信度和效度。

對自我概念和網(wǎng)絡利他行為進行相關分析，社會自我和網(wǎng)絡利他行為總分（r=0.326*，p<0.05）、網(wǎng)絡支持因子分（r=0.357**，p<0.01）、網(wǎng)絡提醒因子分（r=0.408**，p<0.01）相關顯著；心理自我與網(wǎng)絡支持因子分相關顯著（r=0.291*，p<0.05）；自我概念總分和網(wǎng)絡利他行為總分之間的相關不顯著（r= 0.177，p>0.05）。

三、大學生的師生人際關系與網(wǎng)絡利他行為的相關性較高，其次為虛擬人際、生活人際關系，而同學人際關系與網(wǎng)絡利他行為相關不顯著

任何個體在社會生活中都會同其他人發(fā)生關系，人際關系就是人與人之間在交往過程中直接的心理上的關系，是人與人之間在社會生活中相互作用的結果，反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)。有研究證明，人際關系困擾與利他行為呈顯著的負相關，人際關系困擾程度越高，利他行為水平越低。本文采用申武丹在2007年編制的《大學生人際關系問卷》對大學生人際關系進行調查，該量表分為師生人際關系、同學人際關系、生活人際關系和虛擬人際關系4個維度，信效度符合心理測量學標準。

對人際關系和網(wǎng)絡利他行為進行相關分析，結果表明：人際關系總分、虛擬人際、師生人際、生活人際和網(wǎng)絡利他行為總分和網(wǎng)絡支持、網(wǎng)絡提醒、網(wǎng)絡指導之間相關顯著；同學人際這一維度與網(wǎng)絡利他行為總分及因子分相關都不顯著（見下表）。

四、提升大學生社會自我、心理自我概念，建立良好的人際關系，特別是師生人際關系，促進和加強大學生的網(wǎng)絡利他行為

首先，鼓勵與引導大學生參與與實踐公益性校園文化活動。青年大學生在網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展、信息大爆炸瞬息萬變的現(xiàn)代社會，好奇而迷離，自我的社會定位飄忽游離，現(xiàn)實的社會自我與網(wǎng)絡社會自我會出現(xiàn)矛盾、困惑與沖突，要在引導培養(yǎng)大學生正確的社會自我概念上下功夫。學校組織與支持的到山村小學、福利院及特殊兒童學校支教活動，法學、醫(yī)學、心理學知識進社區(qū)等活動，能夠使大學生在服務社會，貢獻知識的同時，體驗自我價值的實現(xiàn)，豐富社會自我概念。

其次，開展素質拓展活動，開設各種形式的自我成長心理工作坊。“穿越電網(wǎng)”“資源共享”“集思廣益”“信任背摔”“感恩活動”等都是受學生歡迎的素質拓展訓練活動，學生在這些活動中學會面對與應對困難，并通過尋求團隊協(xié)作方式解決問題，在增強合作意識情況下提升自我抗挫心理能力；學會與其他同學分享自我的資源，體會幫人之樂，感受資源最大利用帶來的欣喜之情；學會信任他人，適時向其他同學尋求幫助，并借助他人的智慧解決難題的能力。

再次，建立和諧文明良好的人際關系。社會心理學研究認為，有良好的社會關系的人更愿意表現(xiàn)出助人行為；當個體的社會支持水平較低（如被排斥）時，個體傾向于減少利他行為；個體的社會接納程度與其做出利他行為的情況密切相關。在虛擬的網(wǎng)絡空間中，大學生由于各種心理需要而產生網(wǎng)絡交往的動機，網(wǎng)絡中的陌生人之間建立“熟悉而親密”的人際關系，能夠引發(fā)較多的利他行為。相反，未能滿足交往需求、交往動機較低的個體， 較易抑制向網(wǎng)絡中虛擬身份的他人提供幫助，導致產生更多的網(wǎng)絡消極行為。社會生活中，人際關系往往處于支配地位，個人的意愿、情感和需求對社會行為的影響不及此人與其他人的關系對社會行為的影響。中國人際關系的特點是分析中國整個生活方式的關鍵，也是分析與建設網(wǎng)絡利他行為的關鍵。在校園團體活動中，“團體沙盤游戲活動”“風雨同舟”“盲行活動”等都能幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、理解他人的特長與優(yōu)點，悅納自我，學會在復雜的人際交往中，了解信息溝通的重要性，提高人際溝通技能與技巧。

利他行為是一種最高層次的親社會行為，要幫助大學生形成健康的網(wǎng)絡心理與和諧的人際關系，培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡利他行為，維持良好的網(wǎng)絡秩序，建設積極文明的網(wǎng)絡文化環(huán)境。

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責編：秋 山