高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理影響因素研究

摘 要：目前，針對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體，我國已經(jīng)建立起多元化的資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策體系，這讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)已不再成為遙不可及的夢(mèng)想。可是，近幾年家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題逐漸凸顯，成為不容忽視的地帶。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要前提就是對(duì)其現(xiàn)有的心理影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理影響因素；因子分析；聚類分析

一、引言

高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊社會(huì)群體出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題日益突出。作為大學(xué)生中的特殊群體，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅要承受經(jīng)濟(jì)困難帶來的難于順利完成學(xué)業(yè)的壓力，還要承受經(jīng)濟(jì)困難帶來的心理問題。大量研究證實(shí)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題較多，整體心理健康水平低于大學(xué)生的平均水平。

鄭州大學(xué)位于中原地區(qū)，學(xué)生大部分來自河南省各地，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)較多，因此家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量略高于全國高校的平均水平，約占學(xué)生總數(shù)的20%～25%（月生活費(fèi)用低于200元的學(xué)生為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生），其中相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村家庭及城鎮(zhèn)下崗職工家庭，家中缺乏經(jīng)濟(jì)來源，難以維持日常的基本生活。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生日益成為校園內(nèi)最大的弱勢(shì)群體，他們的心理健康問題直接影響著學(xué)校日常的教學(xué)和學(xué)生工作，影響著在校學(xué)生的整體心理健康水平，進(jìn)而影響學(xué)生的整體素質(zhì)。

國內(nèi)對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康研究始于20世紀(jì)90年代，截至目前，研究主要圍繞以下幾個(gè)方面：（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。（2）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題。（3）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的世界觀、人生觀及社會(huì)交往狀況等。由于影響家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理的因素很復(fù)雜，筆者運(yùn)用SPSS軟件將因子分析和聚類分析結(jié)合起來對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難生的心理影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立了家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理影響因素評(píng)價(jià)模型。實(shí)踐證明，筆者給出的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型有效地解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理影響因素評(píng)價(jià)的問題。

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理影響因素評(píng)價(jià)體系的建立

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的形成并不是偶然的，它是心理、生理、社會(huì)等諸多因素共同作用于個(gè)體的結(jié)果，其中最重要的是心理、社會(huì)因素對(duì)貧困學(xué)生心理健康的影響。因此，基于以上觀點(diǎn)，將高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康影響因素的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩大部分，如圖1所示。

三、因子分析與聚類分析模型的構(gòu)建

1.因子分析

因子分析是主成分分析的推廣和發(fā)展，它是將具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為數(shù)量較少的幾個(gè)因子，再現(xiàn)原始變量與因子之間的相互關(guān)系，同時(shí)根據(jù)因子的不同還可以對(duì)變量進(jìn)行分類的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

本文之所以選擇用因子分析法，一是因子分析法是一種科學(xué)有效的降維手段，二是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)間的相關(guān)性較強(qiáng)，滿足因子分析法使用的條件。

第一，根據(jù)原始數(shù)據(jù)源，確定指標(biāo)體系，建立因子分析一般矩陣模型。

第二，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，組成矩陣X。

第三，建立樣本相關(guān)矩陣R。

第四，解特征方程，計(jì)算特征值和特征向量，當(dāng)累計(jì)貢獻(xiàn)率超過85%時(shí)，取前k個(gè)主成分代替原來m個(gè)指標(biāo)，計(jì)算因子載荷矩陣A。

第五，對(duì)矩陣A進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，得矩陣B。計(jì)算各公共因子得分，然后計(jì)算因子綜合得分，并進(jìn)行排序。

2.聚類分析

聚類分析又叫簇分析，就是基于“類內(nèi)差異盡量最小化，類間差異盡量最大化”原則，通過分析各事物之間的性質(zhì)，然后將性質(zhì)相近或相似的歸入一類，將性質(zhì)差異較大的歸入其他類，是一種依據(jù)某些特定準(zhǔn)則對(duì)樣本（或變量）進(jìn)行分類的多元統(tǒng)計(jì)分析方法。在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中，我們需要經(jīng)常對(duì)研究對(duì)象所涉及的對(duì)象（又稱樣本）進(jìn)行分類，以便能總結(jié)歸納出一些規(guī)律，達(dá)到方便解決該問題的目的。該方法的形成與發(fā)展的時(shí)間都較晚，但是在實(shí)際應(yīng)用上，它卻成為一種僅次于回歸分析而常被運(yùn)用的方法。

四、實(shí)例分析

1.變量及樣本選取

自變量：家庭環(huán)境x1、校園氛圍x2、高校助學(xué)措施x3、社會(huì)文化x4、認(rèn)知的統(tǒng)一x5、心理的脆弱程度x6、個(gè)體的性格差異x7、人生觀價(jià)值觀x8、心理內(nèi)在矛盾x9、情緒的不穩(wěn)定性x10。

因變量：高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理影響因素評(píng)價(jià)值。

樣本：本文采用隨機(jī)抽樣的方法選取了鄭州大學(xué)2013級(jí)新生中的100個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為研究對(duì)象，經(jīng)過問卷調(diào)查及信息分類整理，選取其中具有廣泛代表性的20名學(xué)生作為樣本。對(duì)其中的定性指標(biāo)根據(jù)專家評(píng)分法和層次分析法確定權(quán)重，最后按最大隸屬度原則確定其優(yōu)先等級(jí)。

2.提取公共因子

通過SPSS15.0軟件進(jìn)行因子分析產(chǎn)生高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康影響因素綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)值。樣本指標(biāo)的KMO值為0.437，Bartett’s球形檢驗(yàn)的Chi-square=453.023，且相伴概率sig=0.000，顯著性水平α=0.05，相伴概率小于顯著性水平，說明在95%的置信度水平下，本文中的檢測(cè)數(shù)據(jù)適合做因子分析。

根據(jù)因子分析結(jié)果中得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)矩陣，再次利用SPSS15.0軟件得到因子的特征根，以及貢獻(xiàn)率和累積貢獻(xiàn)率。從運(yùn)算結(jié)果可以看出，前3個(gè)公共因子中的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)86.389%，因此取其代替原來的10個(gè)指標(biāo)。除此之外，由因子分析的初始解可知，所有變量的共同度均較高，各個(gè)變量的信息丟失均較少。因此本次因子提取的總體效果較理想。

對(duì)因子載荷陣用方差最大法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣。由因子載荷矩陣發(fā)現(xiàn)，公共因子1主要反映了x1家庭環(huán)境、x2校園氛圍、x3高校助學(xué)措施、x4社會(huì)文化，故命名為社會(huì)環(huán)境因子，同樣根據(jù)10個(gè)變量和其他兩個(gè)公共因子的的相關(guān)程度，給其他兩個(gè)因子分別取名為情緒心理因子和認(rèn)知文化因子。利用SPSS15.0軟件采用回歸法估計(jì)因子得分系數(shù)見表1。

由表1可以看出公共因子F1、F2、F3的因子得分表達(dá)式為：

F1=0.023x1+0.012x2+0.014x3+……-0.223x9-0.040x10

F2=0.365x1+0.310x2+0.438x3+……-0.012x9+0.066x10

F3=-0.093x1+0.113x2-0.083x3+……+0.024X9-0.246x10

以特征根貢獻(xiàn)率為權(quán)重，綜合因子得分為：

F=0.4851F1+0.2442F2+0.1700F3。

3.聚類分析

把從因子分析中提取出來的3個(gè)公共因子作為聚類分析的3個(gè)變量。根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)選擇距離和聚類方法。本文采用最廣泛的歐式距離和類平均法，利用SPSS15.0軟件計(jì)算聚類分析結(jié)果。

由表2可以看出聚類分析結(jié)果綜合因子得分較高的1、2、3類樣本數(shù)量較少，這類高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康受影響的因素較少，基本符合一個(gè)心理健康的人的要求，可通過安排心理健康教育講座進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育使這些同學(xué)擁有健康陽光的心理。以第4類樣本的下限48.98和第五類樣本的上限47.36的平均值48.17作為兩類樣本的劃分值，綜合因子得分在48.17以上的學(xué)生，其心理方面存在一定問題，雖然基本不影響學(xué)生常的大學(xué)生活，但是需要分析影響其心理健康的確切因素后由輔導(dǎo)員或其他老師和學(xué)生開展有針對(duì)性的談話，幫助他們擺脫心理問題的困擾。綜合因子得分在48.17以下的這類家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，心理方面存在較多問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生本人及周圍同學(xué)的正常生活，甚至影響到學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，必須由心理健康教育中心進(jìn)行系統(tǒng)的、正規(guī)化的心理咨詢治療，必要時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)到專業(yè)的心理衛(wèi)生醫(yī)院進(jìn)行診治，待學(xué)生心理問題好轉(zhuǎn)后方可參加學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)。綜合評(píng)價(jià)和決策情況見表3。

五、結(jié)論

本文所運(yùn)用的因子聚類分析的綜合評(píng)價(jià)模型綜合了因子分析和聚類分析的優(yōu)點(diǎn)，公共因子的提取、綜合因子得分的計(jì)算等使得評(píng)價(jià)更加全面、客觀，決策更加科學(xué)合理，研究結(jié)果可以為思想教育工作者提供可靠的指導(dǎo)性的意見，也可以作為現(xiàn)階段心理健康教育機(jī)構(gòu)建立高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康影響因素評(píng)價(jià)體系的理論參考模型。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：趙 東