“內(nèi)生型”發(fā)展與“外源型”支持合力

摘 要：輔導(dǎo)員擺脫職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，有兩種對(duì)策：“內(nèi)生型”發(fā)展和“外源型”支持?！皟?nèi)生型”發(fā)展更注重通過輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提高，以及職級(jí)、地位的提升，來豐富輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)涵，幫助輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)對(duì)于身份的觀念認(rèn)同，以及社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)可。“外源型”支持主要是給輔導(dǎo)員提供本職業(yè)以外多種選擇的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展其職業(yè)發(fā)展空間。只有二者共同作用，形成合力，從內(nèi)外兩個(gè)方向進(jìn)行探索，才能為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展尋找到科學(xué)、合理的路徑。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展；“內(nèi)生型”發(fā)展；“外源型”支持

就目前來看，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展存在種種困境，如職業(yè)感缺失，職業(yè)倦怠嚴(yán)重；職業(yè)發(fā)展前景缺失，發(fā)展通路堵塞；隊(duì)伍建設(shè)缺失，人員流動(dòng)性大；等等?？傮w來說，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的整體狀況不容樂觀。在此情況下，探索輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，尋求解決職業(yè)發(fā)展困境的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在基本的生理需要和安全需要滿足之后，在社會(huì)需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要方面就有增強(qiáng)的傾向，職業(yè)發(fā)展屬于后一層面的需求。輔導(dǎo)員在職業(yè)上也有向上流動(dòng)、向前發(fā)展的本能愿望。合理的流通渠道能夠?yàn)檩o導(dǎo)員提供多種選擇的機(jī)會(huì)，不僅有利于高校人才資源的合理分配和使用，也能夠有效地激發(fā)輔導(dǎo)員群體的積極性、創(chuàng)造性和開拓進(jìn)取精神，推進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步和發(fā)展。

流通渠道需要學(xué)校從兩個(gè)方向進(jìn)行開拓，包括內(nèi)部發(fā)展通道和外部交流通道，概括來說就是“內(nèi)生型”發(fā)展和“外源型”支持兩種?！皟?nèi)生型”發(fā)展是指通過種種方式來豐富輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)在吸引力，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感?！巴庠葱汀敝С质侵搁_放輔導(dǎo)員崗位與高校其他崗位如行政管理崗、教師崗之間的流通渠道，建立一套崗位間流動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，為適合行政工作和任課教師工作的輔導(dǎo)員尋找出口，擴(kuò)大輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的勁頭，促進(jìn)校內(nèi)人才的合理流動(dòng)。

一、“內(nèi)生型”發(fā)展的路徑及意義

（一）“內(nèi)生型”發(fā)展路徑

要真正吸引和留住優(yōu)秀輔導(dǎo)員，很重要的一點(diǎn)就是讓輔導(dǎo)員在觀念層面上認(rèn)同自己的職業(yè)身份，認(rèn)同學(xué)生教育工作。只有這樣，輔導(dǎo)員才能真正踏實(shí)工作，為學(xué)生教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己最大的力量。高校應(yīng)該探索輔導(dǎo)員職業(yè)的“內(nèi)生型”發(fā)展路徑，幫助輔導(dǎo)員在觀念層面上認(rèn)同這個(gè)職業(yè)。

1.探索輔導(dǎo)員職級(jí)制，形成單獨(dú)評(píng)定系列

輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定主要走思政講師——副教授——教授系列，上升通道狹窄，尤其從講師上升到副教授這一級(jí)別很難。一是課時(shí)量的要求，大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有上課的機(jī)會(huì)，何談達(dá)到一定的課時(shí)量。二是發(fā)表論文層次和質(zhì)量的要求，輔導(dǎo)員在承擔(dān)大量學(xué)生工作的同時(shí)還要像教師一樣做科研、發(fā)表高質(zhì)量論文，難度過大?？紤]到輔導(dǎo)員工作的特殊性，如果把其單獨(dú)納入輔導(dǎo)員系列進(jìn)行評(píng)定，制定更為合理的評(píng)定維度和標(biāo)準(zhǔn)（如工作業(yè)績(jī)水平和理論成果水平有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋壤敲磳?duì)于促進(jìn)輔導(dǎo)員從業(yè)積極性，具有特別重大的意義。例如：上海大學(xué)深化輔導(dǎo)員崗位聘任制度改革，全面實(shí)施崗位“聘任制、任期制、職級(jí)制”，由低到高設(shè)立了1～5級(jí)輔導(dǎo)員崗位，最高級(jí)別輔導(dǎo)員的職級(jí)與教授級(jí)等同，有效地激發(fā)了整個(gè)隊(duì)伍的工作積極性。

2.理順崗位培訓(xùn)體制，提升職業(yè)發(fā)展能力

一種職業(yè)的從業(yè)人員，只有具備獨(dú)特性和排他性技能，才不會(huì)輕易被其他人替代。但是目前來看，輔導(dǎo)員的專業(yè)技能不夠突出。大家似乎有這樣一個(gè)看法，輔導(dǎo)員職業(yè)門檻較低，不需要多高的技能技巧和知識(shí)水平。從事輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)沒有突出的優(yōu)勢(shì)，成就感自然就會(huì)很少，同時(shí)又面臨著隨時(shí)會(huì)被其他人取代的困境。針對(duì)這一問題，學(xué)校應(yīng)該搭建一個(gè)好的培訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)輔導(dǎo)員群體建立專門的培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)專門的培訓(xùn)課程，這是提升輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展能力的最直接最有效手段。輔導(dǎo)員所需要的自我職業(yè)發(fā)展能力是多方面的，因此培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)是多方面的。同時(shí)，培訓(xùn)形式也要采取學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合、崗前培訓(xùn)與崗中培訓(xùn)結(jié)合、脫產(chǎn)與在職結(jié)合、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)合等多種方式，以全方位提升輔導(dǎo)員的自我職業(yè)發(fā)展能力。例如：南京師范大學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)施了“菜單式”培訓(xùn)，每?jī)芍芘e辦一次主題鮮明的“輔導(dǎo)員沙龍”，每年舉行3～5次專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從形勢(shì)政策報(bào)告、心理專家講座，到就業(yè)指導(dǎo)分析、科研技能拓展等一應(yīng)俱全，所有輔導(dǎo)員都可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自訂“菜單”，選聽選學(xué)。此外，根據(jù)培訓(xùn)考核的成績(jī)，南京師范大學(xué)每年都組織部分輔導(dǎo)員參加校外專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)考察，促進(jìn)他們的跟進(jìn)式發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員在職深造。

3.提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)能力，搭建科研平臺(tái)

輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作隊(duì)伍的重要組成部分，不僅需要做好學(xué)生的日常管理和思想引導(dǎo)教育工作，還需要不斷探索和總結(jié)學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)生思想政治教育工作的途徑和方法，提升工作的科學(xué)化水平，這些都需要輔導(dǎo)員具備一定的學(xué)術(shù)科研能力。然而，輔導(dǎo)員在申報(bào)科研課題時(shí)往往處于弱勢(shì)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體科研水平長(zhǎng)期得不到提高。有人質(zhì)疑輔導(dǎo)員的科研能力，但實(shí)際上，輔導(dǎo)員在做科研方面是有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的。一方面，輔導(dǎo)員手上掌握著大量的素材和數(shù)據(jù)，并且有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)作為支撐，工作中發(fā)現(xiàn)的很多問題都可以作為研究對(duì)象。而目前業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論研究不足，存在很多研究空白點(diǎn)，輔導(dǎo)員在科研方面大有可為。另一方面，近年高校招聘的輔導(dǎo)員幾乎都是碩士研究生，甚至包括博士研究生，這些高學(xué)歷的人才擁有相應(yīng)的知識(shí)背景和研究問題的能力。高校要積極為輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)水平的提升搭建平臺(tái)，指導(dǎo)輔導(dǎo)員開展工作研究和課題申報(bào)，通過構(gòu)建多層次的科研平臺(tái)來推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍從“實(shí)踐型”向“實(shí)踐—研究型”發(fā)展。

4.探索輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展道路

探索輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展道路，我們可以參考一下美國(guó)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展情況。美國(guó)輔導(dǎo)員分類非常細(xì)，包括全職的心理輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員等，學(xué)生通過預(yù)約方式來要求輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。這些輔導(dǎo)員許多都具有相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位，并且通過輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)的職業(yè)考試。他們不是追求大而全，而是追求小而精，每個(gè)輔導(dǎo)員都能成為所在領(lǐng)域的專家。掌握了這樣的技能和知識(shí)，即便是換了工作環(huán)境，也照樣能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)細(xì)分化將是不可避免的。精細(xì)化能幫助輔導(dǎo)員擺脫全能型的集思想政治教育、日常事務(wù)管理、為學(xué)生提供咨詢服務(wù)于一體的工作現(xiàn)狀，跳出“任務(wù)繁重、職責(zé)混亂、疲于應(yīng)付”的工作怪圈，集中精力于自己的專業(yè)領(lǐng)域與特長(zhǎng)，瞄準(zhǔn)自己選定的工作主題和課程項(xiàng)目高效率開展工作。

嘗試專業(yè)化建設(shè)，高?？梢蕴峁l件多鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取相關(guān)資格證書。例如：早在2007年，80名南京師范大學(xué)輔導(dǎo)員經(jīng)過外聘的江蘇省腦科醫(yī)院專家的系統(tǒng)培訓(xùn)，正式走上了首批“心理氣象員”的崗位。

（二）“內(nèi)生型”發(fā)展的意義

“內(nèi)生型”發(fā)展理念的提出，與長(zhǎng)期以來輔導(dǎo)員工作積極性較低、社會(huì)地位較低、職業(yè)發(fā)展前景不明朗的現(xiàn)實(shí)狀況是分不開的。為此，高校開始探索如何提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位，讓輔導(dǎo)員成為具有較好發(fā)展前景的職業(yè)。“內(nèi)生型”發(fā)展理念從根本上來說，一是讓輔導(dǎo)員有發(fā)展、有進(jìn)步，不是固守在一成不變的崗位上，而是在職級(jí)、地位上有所提升，在福利待遇上有所改善；二是讓輔導(dǎo)員有專業(yè)、有技能，改變輔導(dǎo)員職業(yè)技術(shù)含量低的印象，讓其成為不可替代的專業(yè)人才。

二、“外源型”支持：輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的補(bǔ)充路徑

（一）開放輔導(dǎo)員與行政崗的流通渠道

一是開放輔導(dǎo)員與普通行政崗的通道，行政崗位有空缺時(shí)，優(yōu)先從學(xué)校輔導(dǎo)員崗位上進(jìn)行競(jìng)聘，這樣可以給有轉(zhuǎn)行政崗意愿的輔導(dǎo)員提供機(jī)會(huì)。二是開放輔導(dǎo)員與黨政管理干部間的通道，將輔導(dǎo)員作為黨政干部的后備軍，定期從中選拔優(yōu)秀管理人員。學(xué)校在開放輔導(dǎo)員與行政崗的流通渠道時(shí)，需要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)和制度，做到優(yōu)中選優(yōu)，最終實(shí)現(xiàn)這樣的目的：一方面能夠鼓勵(lì)輔導(dǎo)員做好本職工作；另一方面能夠給特別優(yōu)秀的輔導(dǎo)員提供更適合的工作崗位。

（二）開放輔導(dǎo)員與教師崗的流通渠道

首先，對(duì)于一些有專業(yè)背景、符合上課條件的輔導(dǎo)員，可以給他們提供條件，讓其參與“兩課”的教學(xué)。根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的稱呼大多數(shù)為“輔導(dǎo)員”，很少有稱呼“老師”的，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，只有上課的老師才是真正的老師，讓輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)踏上講臺(tái)，有利于從根本上提升輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的地位。兩課的目的與輔導(dǎo)員工作的目標(biāo)是不謀而合的，通過上課，輔導(dǎo)員可以通過一種更為生動(dòng)活潑的方式，將價(jià)值觀念輸送給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更容易潛移默化地接受其影響。其次，與學(xué)生工作密切相關(guān)的一些課程，如黨課、職業(yè)規(guī)劃課程等，都可以適當(dāng)向輔導(dǎo)員開放。再次，學(xué)校要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員提升學(xué)歷層次，支持輔導(dǎo)員考碩士、博士，為轉(zhuǎn)教師崗提供幫助。

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展不僅需要輔導(dǎo)員系統(tǒng)內(nèi)部的提升和流動(dòng)，還需要建立流通渠道，實(shí)現(xiàn)高校整個(gè)教育系統(tǒng)師資力量的流動(dòng)和平衡。這一方面會(huì)對(duì)高校師資提供有利補(bǔ)充，另一方面會(huì)為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供多種選擇。

三、小結(jié)

如果把“外源型”支持看作是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的外因，那么輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身的“內(nèi)生型”發(fā)展和內(nèi)在推動(dòng)就是內(nèi)因。正如馬克思主義唯物辨證法所強(qiáng)調(diào)的，內(nèi)因決定外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用?！皟?nèi)生型”發(fā)展是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的根本路徑，“外源型”支持是一條補(bǔ)充路徑，二者的主次關(guān)系不能顛倒。

“內(nèi)生型”發(fā)展不排斥“外源型”支持，但它并不單純地依賴外部支持，它更重視從優(yōu)化職業(yè)發(fā)展本身來探索輔導(dǎo)員發(fā)展路徑?！巴庠葱汀敝С譃檩o導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供了另外的選項(xiàng)，起到重要的外部支撐作用。但是如果過于重視“外源型”支持，開放過高比例，有可能會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗，新的輔導(dǎo)員又缺乏鍛煉和磨煉，不利于學(xué)生教育的持續(xù)性。

“內(nèi)生型”發(fā)展和“外源型”支持對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展來說都是不可或缺的。只有二者形成合力，從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方向進(jìn)行探索，才能為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展尋找到科學(xué)、合理的路徑。

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責(zé)編：曉 成