論利用統(tǒng)計知識改進《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果

摘 要：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，所以有必要以更加有效的方式進行講授。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的講授是與統(tǒng)計學(xué)課程分離的，而這種做法會影響講授的效果。該課程教師應(yīng)掌握更多的統(tǒng)計知識，特別是統(tǒng)計抽樣的知識，使用融合性的方法，才能夠更好地完成《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計抽樣；宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果

對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等很多專業(yè)而言，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》都是十分重要的基礎(chǔ)課?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果會在一定程度上影響后繼課程的學(xué)習(xí)，也會影響到學(xué)生對自己接觸到的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的理解。因此，十分有必要把這門課程講授好。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，而本文提出了一種新的教學(xué)方法——將統(tǒng)計知識融合到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中，這一方法將很好地提升《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的實效性。

一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》與《統(tǒng)計學(xué)》：傳統(tǒng)的方法與順序

眾所周知，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》關(guān)心的是國家整體的經(jīng)濟運行狀況，以及各種調(diào)控政策所能起到的作用。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)一般被安排在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)之前。這樣的安排順序暗含的前提是：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》受到其他課程的影響是較少的，但它卻會影響到其他課程的學(xué)習(xí)，所以有必要先講述。

在經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)中，必須認真考慮如何將《統(tǒng)計學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容融會到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的講授過程中，只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，我們可以將傳統(tǒng)的統(tǒng)計知識與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》講授相分離的方式稱為“分離式的、非融合性的方法”，而本文提出的則是一定要將統(tǒng)計知識融合到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中的“融合性的方法”。

二、傳統(tǒng)方法與順序的缺陷：三個例證

以《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中十分關(guān)心的糧食產(chǎn)量、GDP與CPI為例，來說明傳統(tǒng)的“分離式的、非融合性的方法”部分缺陷與問題。

1.糧食產(chǎn)量問題

我國糧食產(chǎn)量已經(jīng)實現(xiàn)了“十連增”，這是很了不起的成就。但是對某一地區(qū)而言，可能存在著所有下級地區(qū)的糧食產(chǎn)量的總和小于整個地區(qū)的糧食產(chǎn)量的問題。由于（各類）糧食產(chǎn)量與糧食價格的乘積就等于糧食的GDP，所以很多缺乏統(tǒng)計學(xué)知識的人，包括普通的公眾，甚至學(xué)習(xí)過《宏觀經(jīng)濟學(xué)》但是卻對統(tǒng)計知識缺乏了解的大學(xué)生在內(nèi)，就常常認為存在著糧食產(chǎn)量的虛報問題。

2.全國的GDP總和問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，普通民眾已經(jīng)對GDP的概念有了一定的了解，并且十分關(guān)注這個指標(biāo)。但是多數(shù)人由于缺乏必要的統(tǒng)計抽樣知識，所以就無法回答一個已經(jīng)存在了近十年的問題——各個省份的GDP的總和遠遠大于全國的GDP。由于缺乏必要的統(tǒng)計知識，多數(shù)人的解釋就是部分地方官員受不恰當(dāng)?shù)恼冇^的影響人為地造假，虛報地方GDP，進而造成全國的小于地方的總和的情況。

3.CPI問題

CPI是居民消費價格指數(shù)，也是衡量通貨膨脹指數(shù)的方法之一。而近幾年，人們的普遍感受是，自己感覺到的通貨膨脹率要比官方公布的通貨膨脹率要大很多。所以一個常見的解釋也是“存在著虛假的情況”。

三、融合性方法的力量：統(tǒng)計知識的作用

把統(tǒng)計知識，特別是統(tǒng)計抽樣知識，融入《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中，會更好地實現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果，回答各種不恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。

1.糧食產(chǎn)量問題

對于這個問題，我們首先需要了解的第一個統(tǒng)計知識是，糧食產(chǎn)量不是通過普查得來的，而是通過抽樣調(diào)查得來的。其次，還需要了解抽查的執(zhí)行過程與方法。一般說來，如果A地區(qū)下轄B、C、D三個次級地區(qū)的話，那么A地區(qū)的糧食產(chǎn)量并不是由B、C、D三個次級地區(qū)的糧食產(chǎn)量的加總得來的。按照相關(guān)的規(guī)定，A地區(qū)的糧食產(chǎn)量是通過這樣的方式核算出來的：每個次級地區(qū)只向上級統(tǒng)計部門報告本地的糧食種植面積與平均產(chǎn)量，由上級部門再進行加總核算出A地區(qū)的糧食產(chǎn)量。需要注意的是，這個平均產(chǎn)量就是按照上級指定的方法，通過抽樣的方式計算出來的，即上級統(tǒng)計局按照一定的比例，使用一定的抽樣方法抽取部分地塊，進行實割實測，得到這個平均產(chǎn)量。

設(shè)想一下，如果B地區(qū)對本地進行糧食估算，而抽取的地塊跟上級指定的地塊只要有一塊是不一樣的話，則平均產(chǎn)量就可能不同，所以即使A、B地區(qū)對種植面積的認定是一致的，那么計算出的糧食產(chǎn)量就會是有差別的。如果C、D地區(qū)的做法跟B地區(qū)的做法是類似的，那么就會出現(xiàn)普通人認為的B、C、D地區(qū)的糧食產(chǎn)量之和跟A地區(qū)公布的糧食產(chǎn)量不一致的情況。但是，造成這種差別的原因不是所謂的“造假”，而單純是由于抽樣方法的不同造成的。而且需要強調(diào)的是，只要進行的是抽樣而不是普查，那么這種差別是永遠存在的。

2.全國的GDP總和問題

由于不能年年都進行普查，因此在使用抽樣調(diào)查來計算GDP的時候，國家統(tǒng)計局選擇的抽查對象只要跟各省選擇的抽查對象有哪怕一個是不一致的話，那么就會產(chǎn)生各省的GDP跟全國的GDP不一致的情況。產(chǎn)生這種情況的原因跟糧食總產(chǎn)量不一致的情況是完全類似的。

3.CPI問題

中國的CPI統(tǒng)計涵蓋了八大類商品，是這些商品的權(quán)重與定基的價格指數(shù)（以2010年為基期）的乘積構(gòu)成的。而權(quán)重是按照全國的家庭支出情況制定的，而不是按照某個家庭的支出情況制定的。同時，定基價格指數(shù)的計算也需要按照一套既定的規(guī)則來進行（帕氏指數(shù)、拉氏指數(shù)等計算方法），還需要有基層數(shù)據(jù)采集員按照一定時間間隔進行的數(shù)據(jù)采集，綜合所有的結(jié)果才能夠計算出CPI來。當(dāng)然，這可能就跟個人的通貨膨脹的感覺有一定的差距，這不但是因為其反映的是國家整體的通貨膨脹情況，而且還因為其必須按照一定的統(tǒng)計計算方法來進行計算——感覺上的不一致，也是由這些（可能有些不完善的）計算方法帶來的，而且這是所有統(tǒng)計方法固有的不足，是無法徹底消除的。

總之，將統(tǒng)計學(xué)知識融入《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中，就會提升教學(xué)的實效性，而且這種融合是可以在很多指標(biāo)、知識與層面上進行的，并不局限于前面所闡述的三個問題。要實現(xiàn)這種融合，就必須有意識地引導(dǎo)教師來學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，特別是統(tǒng)計抽樣方面的知識。

參考文獻：

[1]郭福春，姚星垣.經(jīng)濟金融指標(biāo)解讀[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

責(zé)編：趙 東