媒介融合背景下的新聞教學改革芻議

摘 要：媒介融合是信息傳播史上的一次革命。它帶來的不僅是信息傳播方式的異變、新聞理念的革新，而且也對新聞教學改革提出了新的要求。從媒介融合趨勢對新聞人才轉型要求的角度出發(fā)，探討新聞教學的現(xiàn)狀和問題，從教學理念的轉變、課程設置、師資隊伍整合等方面，探討“實踐性強”“博學強識”的應用型新聞人才的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：媒介融合；新聞學科改革；應用型人才

一、媒介融合對新聞教學改革提出了新要求

新技術推動新媒體的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的媒體格局發(fā)生了巨大變化，媒介融合成為傳媒發(fā)展的必然趨勢。在這種大背景下，新聞傳播業(yè)對自己所需的人才提出了新的要求。

1.“復合型”新聞人才培養(yǎng)成為當務之急

“復合型”人才的基本特征表現(xiàn)為以下幾點：第一，知識結構具有復合性，不僅掌握新聞傳播學的學科知識，還要具備一定的人文、社會、自然學科方面的知識；第二，專業(yè)技能具有復合性，除具備新聞采寫、拍攝、編輯等專業(yè)技能外，還要學會使用現(xiàn)代傳播技術和傳播工具；第三，思維和能力具有復合性，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力的結合，學習能力和知識運用能力的結合；第四，專業(yè)的適用性方面具有復合性，不僅能夠勝任大眾傳播業(yè)新聞采編工作，還能夠快速適應媒介產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理、網(wǎng)絡媒體的信息整合與多渠道傳播。

專業(yè)的大學新聞教育作為培養(yǎng)新聞人才的主渠道，面對社會對人才要求的變化，必須轉變教育觀念，變革人才培養(yǎng)模式，改變課程體系，培養(yǎng)與媒介融合相適應的高素質復合型人才。

2.新聞教學理念變革成為歷史必然

從新聞傳播學科自身發(fā)展的內在要求來看，學科交叉、知識融合、技術集成已成為必然。媒介融合的勃興引發(fā)傳播領域的一場革命，社會發(fā)展和傳播實踐活動日益豐富，新聞傳播學知識與理論的創(chuàng)新呈現(xiàn)越來越明顯的跨學科特征，新聞教學也應當順應時代潮流，牢固樹立跨媒介、跨學科的新聞教學理念。

另外，在媒介融合新形勢下，新聞學教育教學應突破傳統(tǒng)教學過程中按照不同媒體種類設置專業(yè)方向、僅培養(yǎng)服務于單一信息傳播平臺的新聞工作者的模式。新聞教學須在媒介融合趨勢的指引下，既著眼于學生的學業(yè)，也著眼于學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，克服教育教學滯后性的弊端，真正將學業(yè)與就業(yè)貫通，培養(yǎng)“一專多能”的跨媒介應用型人才。

二、媒介融合趨勢下新聞學科教育存在的問題

1.專業(yè)設置單一，融合性不強

目前，我國的新聞學科基本上開設新聞、廣告、出版、廣電四大專業(yè)方向。各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置涇渭分明。在實際教學過程中，學生只對自己主攻方向的一種媒介比較熟悉，對其他媒介的學習和研究不夠成熟。而媒介融合后，新聞傳播業(yè)需要的是能熟練運用多種媒體技術工具的全能型記者和編輯，這種人才既要能掌握全面的媒體技術，又能夠快速組織合適的語言為報紙寫稿，為電視臺拍攝新聞畫面，還要能及時為網(wǎng)站提供新聞。

面對媒介融合對新聞傳播人才提出的新要求，我國現(xiàn)行的新聞教學理念與實踐還存在一定的差距。在新媒體環(huán)境下，新聞傳播類專業(yè)教學在增設新媒體方向相關專業(yè)的同時，還要牢固樹立媒介融合的理念，注重多種專業(yè)教育的融合。

2.教學模式單一，缺乏實踐性

為新聞業(yè)界培養(yǎng)高技能的應用型人才是新聞學科興起的緣由，培養(yǎng)適應當下社會發(fā)展和媒介生態(tài)的新聞工作者，是應用型新聞學科教育的目標方向。當下國內的新聞專業(yè)教育大多仍停滯于課本、課堂、課題的“單向度”教育，與日新月異的媒介融合趨勢脫節(jié)。各高校的新聞學科教學相互模仿，而非從當下媒介單位對新聞人才需求的動態(tài)變化來審視教學改革，在一定程度上導致新聞學科教育與新聞工作實踐相分離。在媒介融合日益加強的趨勢下，重視新聞專業(yè)學生的技能培養(yǎng)是新聞學科改革的必經(jīng)之路。新聞學科教育的目的是培養(yǎng)能走出課本，走進媒體環(huán)境進行新聞實踐的專業(yè)人才。應該清楚地認識到，新聞工作者不能只是“寫稿匠”，而應具備更加廣博的知識、完備的技能、豐富的人文情懷和良好的業(yè)務素養(yǎng)。

3.師資力量薄弱，與媒介現(xiàn)狀脫軌

媒介融合趨勢下的新聞學科教育改革亟需一批學科知識更加豐富，專業(yè)技能過硬，具備跨學科的知識基礎，跨文化的思維基礎，跨媒體專業(yè)工作基礎，適合并能融入新媒體發(fā)展潮流的師資隊伍。

師資隊伍建設是新聞學教育改革發(fā)展的保障，但目前我國的新聞教育師資隊伍仍然存在知識與能力結構不完備、不能與媒介融合的發(fā)展需要相適應的尷尬問題，高校師資力量與媒介現(xiàn)狀的脫軌是新聞學教學改革不得不正視的“短板”。當下許多高校新聞學科教學隊伍中，都存在著教師缺乏實踐經(jīng)驗或者經(jīng)驗相對滯后的情況。培養(yǎng)和提升新聞教育教師的專業(yè)素質，重新思考并確立新聞學科專業(yè)發(fā)展的定位和方向，鼓勵更多專業(yè)教師進入媒體單位研修，引進一些具備豐富傳媒經(jīng)驗的資深媒體人，為新聞教育“源頭”注入更多活力，是助推新聞學科教育改革發(fā)展的關鍵。

三、媒介融合背景下新聞學科教育的必要之舉

1.更新教學理念，注重學生新聞實踐能力的培養(yǎng)

媒介融合趨勢下新聞信息的采集效率和更新速度大大提高，不同的媒體集中在一個信息共享平臺上，這對新聞工作者的能力和素質提出了更高要求。在今年召開的十二屆全國人大二次會議上出現(xiàn)“三棲記者”（《人民日報》、人民網(wǎng)、人民日報法人微博記者劉志強），這標志著跨媒體、全能型記者的出現(xiàn)是媒介融合趨勢下的必然。而“三棲”或只是開始，未來的新聞發(fā)展趨勢將會愈加多樣化。針對媒介融合的新趨勢，我們應該從更新教學觀念入手，在豐富和發(fā)展學生新聞理論知識的同時，注重新聞實踐案例和專業(yè)實踐培養(yǎng)相結合的“一專多能”的全能型的新聞人才。

2.改革課程設置，滿足媒介融合需求

在媒介融合趨勢影響下，信息生產(chǎn)及傳播效率進一步提高，“公共新聞”前景表現(xiàn)得更加清晰和突出，這對新聞工作者的素質和能力提出了更高的要求。新聞工作者的角色定位由單一的新聞信息的生產(chǎn)傳播者，向新聞信息的分析、解讀乃至應用指導等多維推進。

新聞學科課程體系改革應該與鍛造具有媒介融合意識的新聞工作者對接，培養(yǎng)學生廣博的人文科學知識、良好的科學文化素養(yǎng)，較高的采集和分析辨識信息的能力等綜合素養(yǎng)。為此，在新聞學課程體系的設置上，應該兼顧新聞專業(yè)教育和通識教育兩個領域的素質培養(yǎng)。開設必要的通識學科教育，如文學、經(jīng)濟學、法學、管理學、社會學、心理學等方面的課程，與傳統(tǒng)新聞學科教育的核心課程（采、寫、編、評論、攝像）等相結合，力圖通過課程設置改革，整合課程資源，培養(yǎng)能夠滿足媒介融合趨勢要求的新型新聞人才。

3.“引進來”“走出去”，“雙引擎”推進應用型人才培養(yǎng)

媒介融合趨勢下的新聞生產(chǎn)單位，由原來的單一媒介平臺向多媒介平臺的媒體集團方向發(fā)展，具有多種媒介技能的復合型新聞人才成為媒體行業(yè)的必然需求。增強學生的創(chuàng)新實踐能力，豐富學生的綜合能力，拓展學生的專業(yè)素質，讓學生具備更加合理的知識結構和創(chuàng)新實踐能力，使其適應不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求。

新聞信息不再只是為某一媒介服務，而是為各種媒介載體提供信息服務，這就要求新聞工作者具備媒介融合趨勢信息生產(chǎn)和傳播的素質，應該具有圖片采集、文字編寫、視頻錄制等一系列新聞制作能力。這種“全能型”的媒介人才培養(yǎng)，不能僅僅依靠高校課堂改革來實現(xiàn)，更需要通過與媒介平臺的合作來達成。因此，高校一方面要積極引進媒介從業(yè)人士加入應用型新聞學人才的培養(yǎng)；另一方面要積極鼓勵、引導教師和學生到各種媒體參加實踐鍛煉，通過學校與媒體間的合作或聯(lián)合，新聞教學和傳媒業(yè)界的共同努力，把課堂教學內容和實際新聞生產(chǎn)傳播相結合，實現(xiàn)應用型新聞人才培養(yǎng)的目標。

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責編：一 蕭