教育信息化與高校歷史教學

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展、人們教育理念的變化及互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，使得教育信息化成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在這種背景下，高校歷史教學亦發(fā)生了深刻變化，表現(xiàn)為教師信息素養(yǎng)的提升、學生獲取知識方式的改變，傳統(tǒng)的以客觀主義為指導(dǎo)的教學理念逐漸被以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學理念所取代，歷史教學傳統(tǒng)的實踐內(nèi)容正在被新的實踐內(nèi)容所取代。

關(guān)鍵詞：教育信息化；多媒體；互聯(lián)網(wǎng)；建構(gòu)主義；歷史教學

當前，信息化已經(jīng)成為社會的一個重要特征，信息技術(shù)的介入使我們接受的知識量發(fā)生改變，也使我們的生活方式發(fā)生了變化，譬如出行、購物、銷售、閱讀、學習、娛樂等。由于社會存在決定社會意識，生活方式的變化必然帶來思維方式的改變。在信息化滲透教育的過程中，人們的教育理念亦在教育信息化中發(fā)生改變，促使高校歷史教師、學生、課堂及實踐方式發(fā)生變化。

一、教育信息化與教育理念

客觀主義和建構(gòu)主義是當代兩種重要的學習理論?？陀^主義學習理論認為，人類思維的根本目的就是去反映已經(jīng)存在的客觀實體及其結(jié)構(gòu)，知識是不依賴于人腦而存在的實體，強調(diào)的是知識的灌輸。而建構(gòu)主義學習理論則主張，學習不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，學習的過程是發(fā)生于個體與周圍環(huán)境的相互作用的過程，是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動、積極地進行意義建構(gòu)的過程，學習既是個性化行為，又是社會性活動。學習需要對話與合作。建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的情境性，學習的自主性和創(chuàng)新性。它所包含的四要素為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，即強調(diào)學生在一定的意義情境中對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。其方式為學習者就某一主題的不同任務(wù)進行分工協(xié)作，通過會話討論各自完成任務(wù)的經(jīng)過及所遇到的問題，使每個學生的研究成果在學習集體中共享，以明確事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

教師將兩種不同的教育理念運用于教學中，則會表現(xiàn)為兩種不同的教學行為。以客觀主義理念作為指導(dǎo)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，只不過是將人作為灌輸知識的工具，轉(zhuǎn)變由電腦代替人成為知識灌輸?shù)墓ぞ?。而以建?gòu)主義作為指導(dǎo)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，則通過軟件的相互鏈接及對多媒體技術(shù)的運用，形象、直觀地營造出與學習目標相似的學習情境。教育者和學習者可以根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)情境，然后提供盡可能多的信息資源，并對信息資源進行設(shè)計。從現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展來看，建構(gòu)主義顯然更有助于學習者在現(xiàn)代社會借助于計算機進行學習。

二、教育信息化與教育受眾

計算機的人性化設(shè)計及多媒體技術(shù)應(yīng)用上的迅速拓展，使得計算機變得簡單易學，便于普及。計算機互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)越來越成為人們生活的一部分。據(jù)統(tǒng)計，截至2014年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達6.32億，半年共計新增網(wǎng)民1442萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。就年齡結(jié)構(gòu)來說，20～29歲年齡段網(wǎng)民所占的比例為30.7%，在整體網(wǎng)民中占比最大。就職業(yè)結(jié)構(gòu)來講，學生依然是中國網(wǎng)民中最大的群體，占比25.1%。2014年上半年，我國網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)比例繼續(xù)保持著增長，從81.0%上升至83.4%。今年，我國網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)比例首次超過傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例（80.9%），手機成為第一大上網(wǎng)終端設(shè)備。如此龐大的人群，說明計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件，成為人類走出工業(yè)文明步入信息時代的兩個最重要的技術(shù)杠桿。

借助于計算機、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育信息化亦大力推進，使教育受眾進一步擴大。對高等教育來說，“慕課”，即MOOC（massive open online courses 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）就是新研制出來的一種影響較大的在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)，以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，“慕課”是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。從“慕課”的定義可以看出它有三個特點：一是大規(guī)模，即不是由個人發(fā)布的一兩門課程，而是由大規(guī)模參與者發(fā)布的課程；二是開放性，即尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，課程只有是開放的，它才可以是“慕課”；三是網(wǎng)絡(luò)課程，即這些課程不是面對面的課程，材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。

三、教育信息化與高校歷史教學

無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、教育觀念的改變，還是“慕課”的出現(xiàn)，勢必對高校歷史專業(yè)教學，對教師、學生都產(chǎn)生深刻影響，為高校歷史教學的改變提供契機。

1.促使教育者發(fā)生改變。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促使高校歷史教師必須具備信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是從圖書檢索能力演變發(fā)展而來，計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使這種能力同當代信息技術(shù)相結(jié)合，成為信息時代每個公民必須具備的基本素養(yǎng)。它要求高校教師具備有高效獲取、評價選擇信息的能力，有序歸納、存儲和快速提取信息的能力，運用多媒體發(fā)布信息、創(chuàng)造性使用信息的能力，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力。歷史的學習、教學雖然依賴于史料、傳統(tǒng)意義上的“故紙堆”，但從“故紙堆”中找出相應(yīng)的圍繞某一主題材料的能力卻是基本的能力。為加強史料的使用、學術(shù)的交流，越來越多的書籍、歷史資料被數(shù)字化。例如：一些著名的網(wǎng)站和大型數(shù)據(jù)庫，如國家圖書館、大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫、CADAL、全國報刊索引等，給人們帶來巨大的便利。在如此眾多的數(shù)字化史料中尋找自己需要的資料，成為這個時代歷史教師的必備能力。在歷史教學的課堂上，教師不只是將知識傳遞給學生，還需將學術(shù)前沿發(fā)展狀態(tài)講述給學生，成為學生進行學術(shù)研究的領(lǐng)路人。因此，高校歷史教師的信息素養(yǎng)更應(yīng)與時俱進，方能站穩(wěn)課堂，守住陣地。

2.促使學習者發(fā)生變化。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)在全社會的推廣，搜索工具越來越強大，知識層面的東西幾乎在互聯(lián)網(wǎng)上都可以找到。精品課程的上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，以及“慕課”的推廣，作為網(wǎng)民主體的學生擁有更多的途徑去獲得知識。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學生已經(jīng)成為“數(shù)字時代的土著”，他們的思維網(wǎng)絡(luò)化，不習慣于記憶、積累知識，而是習慣于求助于互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取想要的答案。這樣，學生的變化單純通過課堂灌輸已經(jīng)難以將其框住。這就要求高校歷史教師講授的內(nèi)容不僅是學生在課堂上通過互聯(lián)網(wǎng)立刻就能獲取的內(nèi)容，而且是他們需要的更為靈活的促使他們思維活躍的授課方式。

3.促使授課方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學是以客觀主義觀念為指導(dǎo)的，重視知識的灌輸，缺少學生的參與，課堂成為教師的“一言堂”。建構(gòu)主義理念在教學的運用成為改變現(xiàn)狀的一種途徑。教育信息化促使教育者信息素養(yǎng)提高、學習者思維方式發(fā)生變化也為傳統(tǒng)授課方式的轉(zhuǎn)變提供可能。教師運用自己較高的信息素養(yǎng)能力，通過計算機多媒體技術(shù)在課堂上營造同教學目的接近的情境，給學習者布置任務(wù)，促使學生在解決問題的過程中分工協(xié)作，分享集體研究成果，完成對所學知識的意義建構(gòu)。將傳統(tǒng)的以教為中心的教學設(shè)計流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心的教學設(shè)計流程，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為可能。

4.促使歷史教學實踐的改變。目前，歷史專業(yè)學生的就業(yè)出路大多為中學教師，因此高校重視培養(yǎng)學生將歷史知識在課堂上傳遞給中學生的能力，但容易忽略培養(yǎng)史學專業(yè)大學生將史學知識運用于社會的其他實踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們拓展培養(yǎng)歷史專業(yè)大學生的其他能力提供了思路。例如：教師可以帶領(lǐng)學生實際參與制作歷史專業(yè)課程影視片和歷史主題記錄片，就是一種有效的培養(yǎng)學生動手能力的方法。更重要的是，與其他工程實踐方法相比，該方法非但不會對學生學習專業(yè)知識造成負面影響，反而為學生自主建構(gòu)歷史知識創(chuàng)造了必要的環(huán)境。北京師范大學歷史學院以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，以“歷史文化影像化工程”教學實踐項目為背景，提出將影視多媒體技術(shù)融入到高校歷史實踐教學過程，以達到學生自主建構(gòu)歷史知識，以及培養(yǎng)動手操作能力的雙重目的。此種方法的運用將使歷史專業(yè)學生的就業(yè)出路進一步拓寬，有助于提升了學生的工程技術(shù)能力。

參考文獻：

[1]鄔領(lǐng)弟.計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學中的效果[J].實驗室科學，2007，（4）

[2]敖雪峰等.高校歷史實踐教學與影視技術(shù)的融合[J]，實驗室研究與探索，2011，（6）.

責編：思 源