大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革思路探討

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式跟不上時代的步伐，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的需要。大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)改革，能夠提高教學(xué)效果和質(zhì)量，但在改革過程中，遇到了諸多挑戰(zhàn)和問題。本文簡述了大學(xué)思想政治理論課在改革過程中遇到的問題，簡析了大學(xué)思想政治理論課教學(xué)效果不佳的原因，并為提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量提出了幾點可行性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 思想政治 問題 原因 建議

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0222-02

大學(xué)生是社會需要的寶貴人才，只有正確引導(dǎo)大學(xué)生的思想政治觀念，才能培養(yǎng)出能夠建設(shè)社會主義事業(yè)的接班人，才能更快實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，做好大學(xué)生思想政治教育工作，對祖國的未來發(fā)展有著重要意義。在開展大學(xué)生思想政治教育工作的過程中，遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。大學(xué)生對沉悶的思想政治理論課提不起興趣，導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高，根本無法起到引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想政治觀念的作用，因此，對大學(xué)生思想政治理論課，必須進(jìn)行科學(xué)的、合理的改革創(chuàng)新。

1 大學(xué)思想政治理論課在改革過程中遇到的問題

1.1 教材內(nèi)容千篇一律

大學(xué)生思想政治理論課教材內(nèi)容與中學(xué)教材內(nèi)容過于相似，尤其是馬克思主義部分，中學(xué)時期學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，升上大學(xué)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這讓大學(xué)生對思想政治理論課的興趣大幅度降低。對于早已背誦得滾瓜爛熟的理論觀點，讓大學(xué)生更加覺得這門課程枯燥無味，大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活有所不同，大學(xué)生活是學(xué)生接觸社會生活的起跑線，走出校園，學(xué)生就要融入社會，但所學(xué)的內(nèi)容卻基本上停留在原處，雖然能夠加深學(xué)生對知識的理解和印象，但既不能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，也不利于教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念。

1.2 教學(xué)方法單調(diào)乏味

大學(xué)思想政治理論的教學(xué)通常是“重理論、輕實際”，教學(xué)方法過于單一，無論哪一門學(xué)科，如果不能將知識應(yīng)用到實際生活中，就丟失了知識的原本價值，無法實現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)思想政治理論課同樣如此。大學(xué)思想政治理論課課程的開設(shè)不僅是為了幫助學(xué)生形成正確的思想政治觀念，也是讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣狳c和疑難點進(jìn)行正確的分析。大學(xué)生在思考社會熱點和疑難點等問題時，通常不會聯(lián)想到思想政治理論方面的內(nèi)容，這就說明大學(xué)生根本不注重對思想政治理論課的學(xué)習(xí)，沒有正確認(rèn)識到思想政治理論課的重要性，理論脫離了現(xiàn)實，缺乏說服力，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，且教師在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時，只是簡單地將教材中的重要理論讀出來，一味將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受老師傳輸?shù)闹R，使學(xué)生產(chǎn)生了不去思考分析問題的惰性，封閉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，克制了學(xué)生的思想。

1.3 缺乏完善的學(xué)科建設(shè)

思想政治理論課的建設(shè)不夠完善，大部分教師沒有正確認(rèn)識思想政治理論課的地位和作用，對思想政治理論課的教學(xué)只是任務(wù)性的，在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時，缺少與學(xué)生的溝通交流，讓思想政治理論課程改革的執(zhí)行強(qiáng)度、貫徹力度等大幅度降低，使大學(xué)生思想政治理論課沒有針對性，缺乏實效性，無法真正完成思想政治理論課的改革創(chuàng)新。

1.4 學(xué)科實踐性不高

雖然思想政治理論課進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，但是大部分學(xué)校仍然缺乏對思想政治理論課的實踐性教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想，他們思維活躍，對社會中的現(xiàn)實問題積極參與評價，但大學(xué)生的思想不完全成熟，知識閱歷都不夠深，在參與社會現(xiàn)實問題的評價的過程中，缺少理論支持，使他們對社會現(xiàn)實問題理解不全面，甚至有可能出現(xiàn)過激的行為，社會是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，不同家庭背景的學(xué)生對于社會經(jīng)濟(jì)文化的認(rèn)識和理解也會有所不同，因此，思想政治理論課的實踐性必須得到不斷地提升，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識社會，理解社會。

2 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)效果不佳的原因

2.1 教育理念不科學(xué)，教育體制不完善

大學(xué)思想政治理論課的教育理念不夠科學(xué)，教育體制不夠完善，無法達(dá)成幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的目標(biāo)。思想政治理論課的意識形態(tài)性較強(qiáng)，教育主管部分過分強(qiáng)調(diào)教師在授課時對政治紀(jì)律的遵守，抑制了教師個人發(fā)揮的空間，讓教師不得不照本宣讀教材的內(nèi)容，教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，同時，功利取向的盛行，讓學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對他們以后的就業(yè)沒有多大幫助，讓他們更加重視技術(shù)的培訓(xùn)，忽視了道德品行的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果自然不會有多好，且過于理想的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實的聯(lián)系不夠緊密，畢竟不能每個人都具有崇高的理想，都能成為馬克思主義者，在實行思想政治教育的過程中，只是一味地把思想灌輸給學(xué)生，學(xué)生不是思想接收器，他們有自己的思想、自己的困惑、自己的煩惱，學(xué)生在成長過程中有自己的需要，在過分強(qiáng)調(diào)國家與社會的需要的教學(xué)理念下，無法提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，對學(xué)生價值觀的教育必須設(shè)立確實可行的要求和目標(biāo)。

2.2 教學(xué)方式和考核方式不靈活

教師在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時，通常只是“原理+實例”的簡單講解，或者只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，實踐性教學(xué)過少，教師單方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不是師生之間互相交流，學(xué)生作為主體卻只能被動接受教師所傳授的知識，且大學(xué)的思想政治理論課，通常是幾個班一起上，教師一節(jié)課要教百來個學(xué)生，要進(jìn)行思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加困難，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，教學(xué)效果不佳。同時，千篇一律的思想政治理論課考核方式，讓考核脫離了教學(xué)目標(biāo)，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，只重視學(xué)生對書本知識的掌握，忽視學(xué)生品德行為的考核方式，根本無法真正考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，違背了思想政治理論課的教學(xué)初衷。

3 提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)方法

為了提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學(xué)方式，改變思想政治理論課的教學(xué)方法，以下列舉了幾種較有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

3.1.1 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法對學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，它是教師為學(xué)生提供案例，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行評判和分析，讓學(xué)生自己動腦思考，得出相應(yīng)的結(jié)論，或者找到解決問題的可行方案，讓學(xué)生在思考的過程中掌握相關(guān)的科學(xué)知識。情景教學(xué)法最大的特點在于它能夠讓學(xué)生在分析案例的過程中逐漸形成適合自己的思維邏輯，讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真思考探索問題、解決問題，將書本的理論知識運(yùn)用到實際中去，既深化了理論知識，又培養(yǎng)了獨特的個人思維路線。

3.1.2 互相交流法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單方面地將知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受知識，教師與學(xué)生之間沒有互動，缺少交流與溝通?；ハ嘟涣鞣?，也稱“對話式”教學(xué)法，就是讓教師與學(xué)生之間互相對話，讓學(xué)生恢復(fù)教學(xué)活動的主體這個角色，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性想法，可在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時與學(xué)生互相討論，使教學(xué)與學(xué)生的生活和精神需求更接近，拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生去除了與教師的隔閡，就更容易接受教師所講的內(nèi)容，但教師以課堂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)提前做好充分的準(zhǔn)備，對討論題目的設(shè)定要慎重，在結(jié)合教材內(nèi)容的同時應(yīng)考慮學(xué)生的思想實際，在進(jìn)行討論時教師應(yīng)準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者啟發(fā)學(xué)生，并在討論之后進(jìn)行總結(jié)分析，達(dá)到最佳的討論效果。

3.1.3 實踐教學(xué)法

所謂實踐教育法，就是讓學(xué)生親自參與與思想政治理論課相關(guān)的實踐活動，包括教學(xué)實踐和社會實踐兩種類型。教學(xué)實踐主要是針對學(xué)生的業(yè)務(wù)能力開展的，社會實踐則是為了讓學(xué)生了解社會、了解我國國情、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展的。教師以實踐教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時，應(yīng)先總結(jié)以往的實踐教學(xué)經(jīng)驗，可在教學(xué)過程中設(shè)計“學(xué)生演講”和“咨詢教學(xué)”等活動。

3.2 設(shè)計較好的教學(xué)手段

教師在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時，應(yīng)注意教學(xué)的手段，充分利用教學(xué)設(shè)備和資源，比如多媒體的利用，相對于板書教學(xué)，多媒體的信息量較大、有較強(qiáng)的直觀性，可豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受不同的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)課件不斷完善，為學(xué)生提供一個平臺，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可將思想政治理論課的相關(guān)課題和課件上傳到校園網(wǎng)站上，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)思想政治理論課的相關(guān)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 對教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)

將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合，并制定科學(xué)合理的考核方式，達(dá)到思想政治理論教學(xué)的最佳效果。教學(xué)內(nèi)容的改革對思想政治理論課教學(xué)實效性的提高有一定的重要作用，但只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革是不夠的，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的同時，還應(yīng)對教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)。教師在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、以人為本，樹立正確的教學(xué)理念，對教學(xué)方式不斷改革創(chuàng)新，使教學(xué)方式能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，其強(qiáng)制性和意識形態(tài)性非常強(qiáng)，但大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)通常達(dá)不到實踐性目的，學(xué)生沒有真正認(rèn)同或接受其觀念，更沒有踐行，因此，教師不能以說教的形式將思想政治理論課的知識灌輸給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，教師可采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，比如學(xué)生主講式、案例式、探究式、討論式等等。除了對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，對考核方式也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，考核方式對教學(xué)效果有一定的影響，在對學(xué)生的思想政治理論課進(jìn)行考核時，應(yīng)建立多元化的考核體系，而不是只通過卷面考試分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的思想政治理論課成績，可將平時考核作為考核學(xué)生思想政治理論課的其中一項考核，完善考核制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

社會在不斷發(fā)展，時代在進(jìn)步，教學(xué)模式要想滿足現(xiàn)代化教育的需求，就必須進(jìn)與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，思想政治理論課是一門重要的課程，對大學(xué)生樹立正確的道德觀念有著重要的影響。教師有責(zé)任做好大學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想政治觀，因此，教師對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時，必須提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李宏宇.大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革思路探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（8）.

[2]牛嫻.大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革思路探討[J].大學(xué)教育，2013（12）.

[3]李永根.提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)實效性的舉措[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2012（12）.