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      大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革思路探討

      2014-04-29 00:00:00艾力·乃麥提
      中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年13期

      摘 要:隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式跟不上時代的步伐,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的需要。大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)改革,能夠提高教學(xué)效果和質(zhì)量,但在改革過程中,遇到了諸多挑戰(zhàn)和問題。本文簡述了大學(xué)思想政治理論課在改革過程中遇到的問題,簡析了大學(xué)思想政治理論課教學(xué)效果不佳的原因,并為提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量提出了幾點可行性建議。

      關(guān)鍵詞:大學(xué) 思想政治 問題 原因 建議

      中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(a)-0222-02

      大學(xué)生是社會需要的寶貴人才,只有正確引導(dǎo)大學(xué)生的思想政治觀念,才能培養(yǎng)出能夠建設(shè)社會主義事業(yè)的接班人,才能更快實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo),做好大學(xué)生思想政治教育工作,對祖國的未來發(fā)展有著重要意義。在開展大學(xué)生思想政治教育工作的過程中,遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。大學(xué)生對沉悶的思想政治理論課提不起興趣,導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高,根本無法起到引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想政治觀念的作用,因此,對大學(xué)生思想政治理論課,必須進(jìn)行科學(xué)的、合理的改革創(chuàng)新。

      1 大學(xué)思想政治理論課在改革過程中遇到的問題

      1.1 教材內(nèi)容千篇一律

      大學(xué)生思想政治理論課教材內(nèi)容與中學(xué)教材內(nèi)容過于相似,尤其是馬克思主義部分,中學(xué)時期學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,升上大學(xué)還要繼續(xù)學(xué)習(xí),這讓大學(xué)生對思想政治理論課的興趣大幅度降低。對于早已背誦得滾瓜爛熟的理論觀點,讓大學(xué)生更加覺得這門課程枯燥無味,大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活有所不同,大學(xué)生活是學(xué)生接觸社會生活的起跑線,走出校園,學(xué)生就要融入社會,但所學(xué)的內(nèi)容卻基本上停留在原處,雖然能夠加深學(xué)生對知識的理解和印象,但既不能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣,也不利于教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念。

      1.2 教學(xué)方法單調(diào)乏味

      大學(xué)思想政治理論的教學(xué)通常是“重理論、輕實際”,教學(xué)方法過于單一,無論哪一門學(xué)科,如果不能將知識應(yīng)用到實際生活中,就丟失了知識的原本價值,無法實現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo),大學(xué)思想政治理論課同樣如此。大學(xué)思想政治理論課課程的開設(shè)不僅是為了幫助學(xué)生形成正確的思想政治觀念,也是讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣狳c和疑難點進(jìn)行正確的分析。大學(xué)生在思考社會熱點和疑難點等問題時,通常不會聯(lián)想到思想政治理論方面的內(nèi)容,這就說明大學(xué)生根本不注重對思想政治理論課的學(xué)習(xí),沒有正確認(rèn)識到思想政治理論課的重要性,理論脫離了現(xiàn)實,缺乏說服力,難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),且教師在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時,只是簡單地將教材中的重要理論讀出來,一味將知識灌輸給學(xué)生,學(xué)生只是被動地接受老師傳輸?shù)闹R,使學(xué)生產(chǎn)生了不去思考分析問題的惰性,封閉了學(xué)生的創(chuàng)新思維,克制了學(xué)生的思想。

      1.3 缺乏完善的學(xué)科建設(shè)

      思想政治理論課的建設(shè)不夠完善,大部分教師沒有正確認(rèn)識思想政治理論課的地位和作用,對思想政治理論課的教學(xué)只是任務(wù)性的,在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時,缺少與學(xué)生的溝通交流,讓思想政治理論課程改革的執(zhí)行強(qiáng)度、貫徹力度等大幅度降低,使大學(xué)生思想政治理論課沒有針對性,缺乏實效性,無法真正完成思想政治理論課的改革創(chuàng)新。

      1.4 學(xué)科實踐性不高

      雖然思想政治理論課進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,但是大部分學(xué)校仍然缺乏對思想政治理論課的實踐性教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想,他們思維活躍,對社會中的現(xiàn)實問題積極參與評價,但大學(xué)生的思想不完全成熟,知識閱歷都不夠深,在參與社會現(xiàn)實問題的評價的過程中,缺少理論支持,使他們對社會現(xiàn)實問題理解不全面,甚至有可能出現(xiàn)過激的行為,社會是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),不同家庭背景的學(xué)生對于社會經(jīng)濟(jì)文化的認(rèn)識和理解也會有所不同,因此,思想政治理論課的實踐性必須得到不斷地提升,讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識社會,理解社會。

      2 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)效果不佳的原因

      2.1 教育理念不科學(xué),教育體制不完善

      大學(xué)思想政治理論課的教育理念不夠科學(xué),教育體制不夠完善,無法達(dá)成幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的目標(biāo)。思想政治理論課的意識形態(tài)性較強(qiáng),教育主管部分過分強(qiáng)調(diào)教師在授課時對政治紀(jì)律的遵守,抑制了教師個人發(fā)揮的空間,讓教師不得不照本宣讀教材的內(nèi)容,教師的教學(xué)熱情不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大,同時,功利取向的盛行,讓學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對他們以后的就業(yè)沒有多大幫助,讓他們更加重視技術(shù)的培訓(xùn),忽視了道德品行的培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果自然不會有多好,且過于理想的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實的聯(lián)系不夠緊密,畢竟不能每個人都具有崇高的理想,都能成為馬克思主義者,在實行思想政治教育的過程中,只是一味地把思想灌輸給學(xué)生,學(xué)生不是思想接收器,他們有自己的思想、自己的困惑、自己的煩惱,學(xué)生在成長過程中有自己的需要,在過分強(qiáng)調(diào)國家與社會的需要的教學(xué)理念下,無法提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)效果。因此,對學(xué)生價值觀的教育必須設(shè)立確實可行的要求和目標(biāo)。

      2.2 教學(xué)方式和考核方式不靈活

      教師在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時,通常只是“原理+實例”的簡單講解,或者只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸,實踐性教學(xué)過少,教師單方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),而不是師生之間互相交流,學(xué)生作為主體卻只能被動接受教師所傳授的知識,且大學(xué)的思想政治理論課,通常是幾個班一起上,教師一節(jié)課要教百來個學(xué)生,要進(jìn)行思想政治理論課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加困難,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性,教學(xué)效果不佳。同時,千篇一律的思想政治理論課考核方式,讓考核脫離了教學(xué)目標(biāo),重結(jié)果輕過程,重知識輕能力,只重視學(xué)生對書本知識的掌握,忽視學(xué)生品德行為的考核方式,根本無法真正考核學(xué)生的綜合素質(zhì),違背了思想政治理論課的教學(xué)初衷。

      3 提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的措施

      3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改變教學(xué)方法

      為了提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學(xué)方式,改變思想政治理論課的教學(xué)方法,以下列舉了幾種較有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

      3.1.1 情景教學(xué)法

      情景教學(xué)法對學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用,它是教師為學(xué)生提供案例,通過對學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生自行進(jìn)行評判和分析,讓學(xué)生自己動腦思考,得出相應(yīng)的結(jié)論,或者找到解決問題的可行方案,讓學(xué)生在思考的過程中掌握相關(guān)的科學(xué)知識。情景教學(xué)法最大的特點在于它能夠讓學(xué)生在分析案例的過程中逐漸形成適合自己的思維邏輯,讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真思考探索問題、解決問題,將書本的理論知識運(yùn)用到實際中去,既深化了理論知識,又培養(yǎng)了獨特的個人思維路線。

      3.1.2 互相交流法

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單方面地將知識灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生被動接受知識,教師與學(xué)生之間沒有互動,缺少交流與溝通?;ハ嘟涣鞣?,也稱“對話式”教學(xué)法,就是讓教師與學(xué)生之間互相對話,讓學(xué)生恢復(fù)教學(xué)活動的主體這個角色,培養(yǎng)學(xué)生的個性思維,教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性想法,可在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時與學(xué)生互相討論,使教學(xué)與學(xué)生的生活和精神需求更接近,拉近教師與學(xué)生之間的距離,學(xué)生去除了與教師的隔閡,就更容易接受教師所講的內(nèi)容,但教師以課堂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)提前做好充分的準(zhǔn)備,對討論題目的設(shè)定要慎重,在結(jié)合教材內(nèi)容的同時應(yīng)考慮學(xué)生的思想實際,在進(jìn)行討論時教師應(yīng)準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者啟發(fā)學(xué)生,并在討論之后進(jìn)行總結(jié)分析,達(dá)到最佳的討論效果。

      3.1.3 實踐教學(xué)法

      所謂實踐教育法,就是讓學(xué)生親自參與與思想政治理論課相關(guān)的實踐活動,包括教學(xué)實踐和社會實踐兩種類型。教學(xué)實踐主要是針對學(xué)生的業(yè)務(wù)能力開展的,社會實踐則是為了讓學(xué)生了解社會、了解我國國情、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展的。教師以實踐教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時,應(yīng)先總結(jié)以往的實踐教學(xué)經(jīng)驗,可在教學(xué)過程中設(shè)計“學(xué)生演講”和“咨詢教學(xué)”等活動。

      3.2 設(shè)計較好的教學(xué)手段

      教師在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時,應(yīng)注意教學(xué)的手段,充分利用教學(xué)設(shè)備和資源,比如多媒體的利用,相對于板書教學(xué),多媒體的信息量較大、有較強(qiáng)的直觀性,可豐富教學(xué)形式,讓學(xué)生感受不同的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,將網(wǎng)絡(luò)課件不斷完善,為學(xué)生提供一個平臺,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,可將思想政治理論課的相關(guān)課題和課件上傳到校園網(wǎng)站上,鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)思想政治理論課的相關(guān)知識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      3.3 對教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)

      將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合,并制定科學(xué)合理的考核方式,達(dá)到思想政治理論教學(xué)的最佳效果。教學(xué)內(nèi)容的改革對思想政治理論課教學(xué)實效性的提高有一定的重要作用,但只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革是不夠的,在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的同時,還應(yīng)對教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)。教師在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的過程中,應(yīng)尊重學(xué)生、以人為本,樹立正確的教學(xué)理念,對教學(xué)方式不斷改革創(chuàng)新,使教學(xué)方式能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,其強(qiáng)制性和意識形態(tài)性非常強(qiáng),但大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)通常達(dá)不到實踐性目的,學(xué)生沒有真正認(rèn)同或接受其觀念,更沒有踐行,因此,教師不能以說教的形式將思想政治理論課的知識灌輸給學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性,教師可采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué),比如學(xué)生主講式、案例式、探究式、討論式等等。除了對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),對考核方式也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn),考核方式對教學(xué)效果有一定的影響,在對學(xué)生的思想政治理論課進(jìn)行考核時,應(yīng)建立多元化的考核體系,而不是只通過卷面考試分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的思想政治理論課成績,可將平時考核作為考核學(xué)生思想政治理論課的其中一項考核,完善考核制度,提高教學(xué)質(zhì)量。

      4 結(jié)語

      社會在不斷發(fā)展,時代在進(jìn)步,教學(xué)模式要想滿足現(xiàn)代化教育的需求,就必須進(jìn)與時俱進(jìn),進(jìn)行改革創(chuàng)新,思想政治理論課是一門重要的課程,對大學(xué)生樹立正確的道德觀念有著重要的影響。教師有責(zé)任做好大學(xué)生的思想政治教育工作,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想政治觀,因此,教師對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時,必須提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

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