淺析班主任在學(xué)生個性化教育中的方法

摘 要：班主任作為教育的先鋒，應(yīng)能夠了解學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的強項和弱項，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)每個學(xué)生的強項，增強學(xué)生的自信心，成就學(xué)生的個性化發(fā)展。班主任在整個教育環(huán)節(jié)中起到了至關(guān)重要的角色，所以廣大班主任應(yīng)該掌握合理的個性化教育方法。本文就如何進行個性化教育進行闡述。

關(guān)鍵詞：班主任 個性化教育 任課教師 家長

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0215-02

在教育界對個性化教育的定義眾說紛紜，有“因材施教”說、“個性教育”說、“一對一教育”說、“合理匹配”說等。2008年國際個性化教育協(xié)會第一理事會議正式給個性化教育下了一個定義：所謂個性化教育（Personalized Education或Customized Education），以就指通過對被教育對象（包括個人和企業(yè)）進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值趨向以及教育對象的利益人（個人的家長或監(jiān)護人，企業(yè)的投資人或經(jīng)營者）的目標與要求，量身訂制教育目標、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理，從潛能開發(fā)等多個方面，對被教育對象形成完整獨立的人格并優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確的“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”和“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”。為了踐行這個理念，順應(yīng)社會發(fā)展對教育的要求，提升受教育者的自我超越；必須對受教育者進行有效的個性化教育，班主任在整個教育環(huán)節(jié)中起到了至關(guān)重要的角色，所以廣大班主任應(yīng)該掌握合理的個性化教育方法。這種方法分為兩個方法，首先是如何挖掘?qū)W生的個性，然后是對挖掘出的學(xué)生個性如何進行適當(dāng)教育。本文將圍繞這兩個方面進行展開描述。

1 如何挖掘?qū)W生個性

筆者認為挖掘?qū)W生個性應(yīng)該通過兩個方面，一是外在因素，二是內(nèi)在因素。外在因素主要通過學(xué)生成長的家庭環(huán)境獲得。內(nèi)在因素主要通過包括與任課教師協(xié)調(diào)、班會和課外活動等獲取。

學(xué)生的成長的家庭環(huán)境主要是指家庭中父母職業(yè)和他們受教育程度，家庭結(jié)構(gòu)（核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、和其他家庭等四種類型），學(xué)生是否有親生兄妹，父母對兒女未來打算，父母的經(jīng)濟狀況等。家庭教育是孩子成長的奠基石。對未成年人而言，家庭是育人的起點和搖籃。家庭教育具有早期性、基礎(chǔ)性和長期性的特點，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)和補充。所以了解學(xué)生的家庭情況和成長經(jīng)歷是不可忽視的，它能使我們更全面地了解學(xué)生，從而知道學(xué)生的個性的形成過程。

與任課教師協(xié)調(diào)：教書育人是全部老師的責(zé)任，要完成教學(xué)的全部工作任務(wù)，必須靠所有教師精誠團結(jié)，形成良好的教學(xué)團隊。作為班級管理的核心，班主任充分把握、主動與科任老師協(xié)調(diào)、談心，最好能成為無話不說的知心朋友。班主任應(yīng)該主動協(xié)助科任教師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。通過與任課老師的協(xié)調(diào)溝通，可以知道任課老師對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思考方式、個性和特點上的認知。上述這些方面可以加強班主任對本班學(xué)生個性的了解。

班會：每個學(xué)生都有自己特有的潛質(zhì)，班主任的工作是為其提供機會，激發(fā)其潛能，使學(xué)生正確認識和看待自己，增強自信心。班會是激發(fā)學(xué)生潛能和展示學(xué)生個性的最好途徑，班會為學(xué)生提供了展示自己的時間和空間。班會中開展展示學(xué)生個性才能的活動有說的活動（朗誦、演講、講故事等）、演的活動（小品、唱歌、課本劇、相聲、舞蹈）、做的活動（手工制作、“三模”制動、美術(shù)、科技制作、修理、家務(wù)等）。【1】這些活動也可以比賽的方式進行，重要的是使每個學(xué)生都有參與的機會。展示活動按不同的才能分組，由學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇所參加的小組。可固定在某一周班會中集中開展，也可以在每周的班會中分散輪流開展。

課外活動：課外活動內(nèi)容豐富，形式多樣。受教育者個人的志趣、愛好、特長以及各種才能都可以在活動中得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn)。因此，教育者可以從中發(fā)現(xiàn)在某一方面有特殊才能的人，并及時培養(yǎng)和訓(xùn)練，防止人才的埋沒。課外活動是學(xué)生獨立自主的活動。班主任或輔導(dǎo)員要放手讓學(xué)生自己設(shè)計、自己組織活動、自己動手實踐、自我評價考核。在活動的整個過程中，學(xué)生是活動的主體，班主任處于輔助、指導(dǎo)的地位。課外活動是受教育者個性得以充分施展的最好途徑。通過課外活動，不僅使受教育者的業(yè)余時間得以利用，而且使他們獲得了知識，發(fā)展了能力，并且防止了他們從事不利于身心健康發(fā)展的活動，使其愉快而有意義地度過課余生活，同時，還是鍛煉他們獨立自主生活能力的一個極好機會。

2 如何進行適當(dāng)?shù)膫€性化教育

在上述挖掘出來的學(xué)生個性中，首先需要進行甄別學(xué)生的個性特別，要做去其糟粕，取其精華。

如果學(xué)生存在不良個性，班主任要幫助其糾正。班主任應(yīng)要求學(xué)生找出自己的不良個性的表現(xiàn)；幫助學(xué)生分析原因，多從自身找原因。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)態(tài)度是可以由自己控制的，可以通過遠大理想和目標端正學(xué)生的不良個性；為學(xué)生樹立榜樣和競爭對手，讓他們向榜樣看齊，在與對手的比較中，努力端正自己的不良個性。與家長聯(lián)系溝通，讓家長參與督促，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的表現(xiàn)并給予表楊。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，就是為了有目的地創(chuàng)造顯示其優(yōu)勢與潛能的機會，使其得以個性化的發(fā)展。在當(dāng)今的學(xué)校教育中，學(xué)校、班主任、教師和同學(xué)應(yīng)給予他們更多的機會，使他們的潛能得以發(fā)揮和發(fā)展。那我們怎樣為他們創(chuàng)造機會呢？我覺得有下面三個方面。

（1）給予充分展示的平臺。

組織能夠體現(xiàn)個性的實踐活動。比如說某學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，老師和家長都無何奈何，可以用該學(xué)生有個愛好—— 喜歡金魚，家里養(yǎng)了不少金魚，經(jīng)常上網(wǎng)收集有關(guān)金魚和養(yǎng)金魚的信息。如果班主任能組織開展有關(guān)金魚飼養(yǎng)的勞動實踐活動，他就會有機會展示自己，說不定以后會成為動物學(xué)家或養(yǎng)殖專業(yè)戶。如果新課程改革中的社會實踐活動課程能在所有的學(xué)校廣泛開展，那么各類學(xué)生的潛能就有機會得以開發(fā)和充分發(fā)展。

（2）建立個性團隊。

學(xué)生在學(xué)有余力，不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，以個人自愿的原則，形成的實踐型的、以興趣愛好為依托、以教師指導(dǎo)為支持的團體，其目的是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。團隊是學(xué)生第二課堂活動的載體，是實現(xiàn)理論知識與實踐動手能力相結(jié)合的平臺，是實現(xiàn)創(chuàng)新型能力鍛煉的有效手段。

（3）與家長進行充分的溝通協(xié)調(diào)。

班主任與學(xué)生家長溝通的目的是交流各方面的信息，溝通感情，為學(xué)生創(chuàng)造有利于其發(fā)展的家校合作條件。學(xué)生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個家長對學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性，如過分關(guān)注孩子的考試成績，喜歡拳腳相向。家長錯誤的觀念、方法不改變就很難教育好學(xué)生。班主任要盡自己所能地幫助家長，以達到家校協(xié)調(diào)共同發(fā)揮作用。要使家長的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于班主任與家長的溝通，幫助家長理解和尊重自己的小孩，為家長提供與小孩溝通的機會和方法。

綜上所述就是筆者認為的班主任應(yīng)該掌握學(xué)生個性化教育方法。像加德納提到“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好”[2]。所以，學(xué)校和教師應(yīng)認真對待每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專長，增強自信心，成為各社區(qū)和團體的有用之才。班主任作為教育的先鋒，應(yīng)能夠了解學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的智能強項和弱項，創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)每個學(xué)生的強項，增強學(xué)生的自信心，成就學(xué)生的發(fā)展。這應(yīng)該是教育和所有教育者的愿望。

參考文獻

[1]邱淑慧.班級管理與班主任工作技能[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012.

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.