高中地理教師課堂教學(xué)技能探究

摘 要：地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍和負(fù)責(zé)任的公民所需要，在傳統(tǒng)的高中地理課堂中一般都是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。隨著新課改要求的不斷提高，地理教師傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下教學(xué)的要求，地理教師的課堂教學(xué)技能需要不斷提高。本研究從高中地理教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式入手，探尋當(dāng)今能滿足教學(xué)需求的新教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：高中 地理教師 教學(xué)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0208-01

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布實(shí)施，都對(duì)高中地理課程的新體系做出了解釋。正是因?yàn)槿绱?，為了更夠更好的貫徹新課程理念，廣大的高中地理教師就必須面對(duì)巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)。究其原因主要是高中地理老師是新課改進(jìn)程中地理課程最好的實(shí)施者，地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷的探求新的教學(xué)技巧，這有這樣才能滿足新課改要求下的教學(xué)效果，同時(shí)也可以利用新的教學(xué)技能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 高中地理教師的地理課堂教學(xué)行為分析

所謂高中地理教師的課堂教學(xué)行為一般指的是在地理課程的教學(xué)中，教師以先進(jìn)的地理教育理念為基礎(chǔ)，利用自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)實(shí)踐的地理教學(xué)而表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為上的操作方式。

2 高中教師地理教學(xué)中教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)中，課堂上的主體是教師，學(xué)生扮演的角色往往就是傾聽(tīng)者，同時(shí)由于地理課程中需要理解的地方非常多，如果一不留神就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，所以導(dǎo)致一些學(xué)生在地里課堂上提不起興致，往往只能堅(jiān)持幾分鐘就開(kāi)始跑神。再加上一些地理教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，就使得教學(xué)效果更佳的不好。所以，近年來(lái)，新課改的不斷推廣，給高中地理教師的教學(xué)方式改革打下了良好的基礎(chǔ)。并且，從近年來(lái)的教學(xué)效果上分析，新課改后，高中地理老師的教學(xué)技能得到了很大的提升，教學(xué)效果也有所提高，課堂內(nèi)容越來(lái)越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3 目前，高中地理教師課堂教學(xué)中的主要方式

3.1 課堂主教為主，輔助教學(xué)為輔外加課堂管理

在高中地理的課堂中，為了提高教師的技能，并且改進(jìn)教學(xué)效果，教師們就想出了該方法。課堂主教為主指的是教師還是要在課堂教學(xué)中扮演很重要的角色，要對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)進(jìn)行講解、演示，必要時(shí)可以借助多媒體教學(xué)手段來(lái)完成。同時(shí)要通過(guò)語(yǔ)言交流、師生對(duì)話開(kāi)展的課堂互動(dòng)行為拉近自己與學(xué)生之間的距離。對(duì)地理課中涉及到的練習(xí)、閱讀以及活動(dòng)等加以指導(dǎo)。

而輔助教學(xué)則指的是在課堂授課中創(chuàng)設(shè)必要的情境，地理教師可以根據(jù)教學(xué)是內(nèi)容以及課堂環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)積極、民主、活躍的課堂氛圍。在這種活躍的氣氛中吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂管理指的是不管是何種氛圍的教學(xué)課堂，教師都必須維持好良好的課堂秩序，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)生的行為以及課堂時(shí)間等進(jìn)行合理的管理。這種教學(xué)模式的實(shí)施不僅提高了教師的教學(xué)技能，確實(shí)也使得教學(xué)的效果得到了很大的改善。

3.2 高中地理教師的探究式教學(xué)技能

探究式的教學(xué)方法主要考察的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。這要求學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，以地理教材作為基礎(chǔ)，根據(jù)教師的一點(diǎn)啟發(fā)，來(lái)自由的表達(dá)自己的見(jiàn)解。一般的探究式教學(xué)，教師都會(huì)把學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，然后利用個(gè)人展示、小組討論或集體探討等的形式來(lái)解決學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)和困難，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

因此，可以看出探究式課堂教學(xué)方式重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我的探究，來(lái)掌握比較好的自學(xué)方法，這樣可以為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中完成探究式教學(xué)的主要步驟是激趣引題自學(xué)探究—解疑導(dǎo)撥合作探究—授之以漁實(shí)踐探究—激勵(lì)評(píng)價(jià)引申探究。

探究式課堂教學(xué)方式的實(shí)施，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體能夠充分的展現(xiàn)學(xué)生自己的個(gè)性，并且能夠使學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做自己學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生勇于探究，敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是一件有意義的事情。

3.3 實(shí)驗(yàn)手段在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的核心，因此，近年來(lái)，教學(xué)工作者在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)好的同時(shí)，還更加注重對(duì)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)。盡管地理教學(xué)不同于物、理、化，但是為了使學(xué)生能夠更好地掌握一些地理知識(shí)，實(shí)驗(yàn)手段也逐漸被地理教師運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。

所謂的地理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一種直觀而形象的教學(xué)方法，雖然其不同于親身的實(shí)際地里體驗(yàn)，但是教師可以利用一些道具來(lái)形象的模擬一些地理場(chǎng)景，給學(xué)生提供一些可以直觀的觀察地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。例如：在地理教師在講到巖石的分類(lèi)時(shí)，可以在課堂上展示一些真正的不同種類(lèi)的巖石來(lái)幫助學(xué)生的理解和掌握。這種教學(xué)模式的開(kāi)展不僅有助于學(xué)生將枯燥乏味的純理論知識(shí)與實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，還充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使他們高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

除此之外，任何知識(shí)都有遺忘的規(guī)律，但是通過(guò)不同方式獲得的知識(shí)其遺忘的時(shí)間是不一樣的。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，該技術(shù)逐漸走進(jìn)了各階層的教學(xué)課堂，因此，高中地理教師在實(shí)際的授課中就可以借助多媒體來(lái)幫助自己完成一些基本授課中無(wú)法進(jìn)行的展示。并在課余的間隙利用多媒體播放一些時(shí)下學(xué)生最關(guān)注的焦點(diǎn)新聞及世界動(dòng)向等。使學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注度有所提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，從新課改之后的近幾年高中地理教師的教學(xué)技能上來(lái)看，都得到了很大的提高，原因主要還是，高中地理教師在課堂中實(shí)踐的一些新的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，逐漸關(guān)注學(xué)生的興趣以及注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化、課堂教學(xué)手段片面化等問(wèn)題都得到了很好的解決。教師逐漸轉(zhuǎn)變了課堂的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，把學(xué)生作為課堂的主體，平等和諧的與學(xué)生相處，大大的提高了教學(xué)效果。

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