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      網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2014-04-29 00:00:00崔海輝劉月儀
      中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年13期

      摘 要:網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)作為新科技革命下衍生出來的一種嶄新的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以其特有的“技術(shù)集成含量高、資源整合能力強、交互功能效果好”的優(yōu)勢,逐漸得到了一線教師的認(rèn)同,并被引入到課堂教學(xué)活動中來。本文正是基于此,以高中信息技術(shù)課程為例,探討網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ),并提出應(yīng)用的具體模式,為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué) 高中信息技術(shù)課程 應(yīng)用

      中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(a)-0172-01

      網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在信息技術(shù)提供的強大教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持的條件下,結(jié)合先進的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論,從而衍生出一種實現(xiàn)教學(xué)活動各要素?zé)o障礙“交互、交流、溝通”的教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué),一方面可以規(guī)避對課本的依賴,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大限度的拓展,進而為教學(xué)“質(zhì)”的提升和“量”的增加“保駕護航”;另一方面則是對傳統(tǒng)師生之間主客體“錯位”的一種“矯正”,踐行“以學(xué)生為主體”的全新教育理念,實現(xiàn)師生之間教學(xué)過程地位的根本性變革。本文正是基于此,探討網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ),并提出應(yīng)用的具體模式,為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

      1 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

      在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué),并非是對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的簡單應(yīng)用,而是有著較為深厚的理論基礎(chǔ),主要表現(xiàn)為混合式學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論的引領(lǐng)和支撐。

      1.1 混合式學(xué)習(xí)理論

      混合式學(xué)習(xí)理論即是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)點相結(jié)合,優(yōu)勢互補的一種學(xué)習(xí)理論。也就是說,一方面要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟蒙、教誨等方面的主導(dǎo)作用;另一方面又要凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,以學(xué)生為主體,實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在本質(zhì)其實就是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的“教”與學(xué)生主體作用的“學(xué)”的融會貫通,最大限度地實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。因此,這一理論的提出無疑是學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新,并有效促進教師在教學(xué)過程中角色、教學(xué)模式等方面的內(nèi)在性變化,對學(xué)生而言,也更加意識到關(guān)注自身成長的重要意義。此外,混合式學(xué)習(xí)要求與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合,這一內(nèi)容的提出為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式提供了理論基礎(chǔ),因為網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)本身就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的產(chǎn)物,并最終獲得理想的教學(xué)成果。

      1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論

      高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“課程的設(shè)計與實踐必須重視現(xiàn)代科技的運用”,要“加大力氣實現(xiàn)現(xiàn)代科技與課程的整合,并研究創(chuàng)新系列課程學(xué)習(xí)資源,使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到有效發(fā)揮,成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有力工具,是學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)?!贬槍π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求,現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論應(yīng)運而生,而信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用已明朗化,包括了“教學(xué)輔助”和“資源整合”兩大功能,致力于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式的產(chǎn)生為高中信息技術(shù)課程學(xué)科資源的整合提供了最優(yōu)化的選擇,眾所周知,它具備了傳統(tǒng)黑板的所有功能,同時也融合了多媒體技術(shù),支持計算機操作平臺,是兩者的完美結(jié)合。特別是信息技術(shù)強大功能的展現(xiàn),使教學(xué)課堂變得智能化。此外,通過與相關(guān)教學(xué)軟件的交互,使學(xué)科資源變得海量化,這樣的資源整合,將突破傳統(tǒng)教學(xué)媒體的缺陷,為課堂教學(xué)帶來一個良性的互動教學(xué)環(huán)境,并最終實現(xiàn)教師落后教學(xué)觀念的推陳出新,對現(xiàn)存的教學(xué)模式提出革命性變革要求。

      2 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的具體模式

      以媒體為中介的教學(xué)交互是實現(xiàn)高中信息技術(shù)課程教育中教與學(xué)有效整合的關(guān)鍵過程。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下,網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的模式得到擴展,主要延伸出“學(xué)生與課程資源的交互、師生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互”三種典型模式。

      2.1 學(xué)生與課程資源之間的交互

      學(xué)生與課程資源的交互實際上師生之間交流、溝通的外化,究其緣由,在于課程資源開發(fā)過程中的教師創(chuàng)造性、主導(dǎo)性的注入,在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下,教學(xué)課堂不再囿于傳統(tǒng)意義的教室,只要教師將課程資源進行科學(xué)化設(shè)計并放置于特定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中,學(xué)生便可以分享其中的資源,并實現(xiàn)與課程資源的交互,進而獲得新知識。教師開發(fā)的課程資源主要包括:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的文本資源、信息技術(shù)課程論壇、電子郵件信息、信息技術(shù)課程的電子課件等等,課件資源應(yīng)當(dāng)是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵,在此過程中,要強化課件資源的智能化、交互性的優(yōu)勢,為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)然,課程資源的開發(fā)必須符合高中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平。

      2.2 師生之間的交互

      毋庸置疑,師生交互是網(wǎng)絡(luò)交互模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生與教師交互的過程中通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和態(tài)度等方面的交流,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題,同時激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是,在師生交互過程中,改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系的“不對等性”,實現(xiàn)了師生“平等性”,為學(xué)生觀點表達(dá)、思維激發(fā)奠定了根基。基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺下,師生交互的形式可以表現(xiàn)為:BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式等等。師生之間交互模式的多元化,為高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高打牢了基礎(chǔ),并為實現(xiàn)師生之間和諧課堂關(guān)系的建構(gòu)提供了平臺。

      2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的交互

      學(xué)習(xí)團體理論認(rèn)為,假使一個人長期置于學(xué)習(xí)的孤獨環(huán)境中,失去同伴間的相互討論、鼓勵,必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的弱化。對此,在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)交互中,必須開發(fā)“學(xué)生與學(xué)生之間的交互平臺”,為營造一種團體學(xué)習(xí)的氛圍做努力。眾所周知,思想的創(chuàng)新是在思想的不斷碰撞之中產(chǎn)生的,高中生正處于思想極為活躍的年齡,必須讓學(xué)習(xí)個體的思想實現(xiàn)接觸、交流、交互,唯有如此,才是高中生思想創(chuàng)新的動力所在。學(xué)生與學(xué)生之間的交互形式除了BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式之外,還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組、語言聊天室等等形式,以實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知性交互和社會性交互的有效結(jié)合,進而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

      3 結(jié)論

      總之,在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是知識經(jīng)濟時代對于課程改革的內(nèi)在要求,必須不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)交互的模式,以真正凸顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,并推進學(xué)生綜合能力的“跨越式、躍升”。

      參考文獻

      [1] 劉歐.傳統(tǒng)課堂交互和網(wǎng)絡(luò)交互對比研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(9):81-83.

      [2] 李燦.適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主要形式研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010(3):19-22.

      [3] 殷翔,翁林華.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)交互[J].甘肅科技縱橫,2007(5):170.

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