高職電氣自動化技術專業(yè)實踐教學探究

摘 要：按照我國當代高職發(fā)展要求，以市場為導向，以滿足崗位需求為出發(fā)點，注重學生的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職電氣自動化技術專業(yè)實踐教學在整個人才培養(yǎng)方案中起到至關重要的作用，也是深化高職專業(yè)改革的一個有力的抓手。

關鍵詞：高職 實踐教學 構(gòu)建改革 實施改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0180-01

高職電氣自動化技術專業(yè)是一門對實踐動手要求很高的學科，專業(yè)基礎課和專業(yè)課幾乎都需要通過感受、體驗技才能達到教學效果，既讓學生學習了必要的理論知識和學會了必需的實踐操作技能，又培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。按照我國當代高職發(fā)展要求，以市場為導向，以滿足崗位需求為出發(fā)點，注重學生的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職電氣自動化技術專業(yè)實踐教學在整個人才培養(yǎng)方案中起到至關重要的作用，也是深化高職專業(yè)改革的一個有力的抓手。

1 實踐性教學體系的構(gòu)建改革

1.1 按知識、能力、素質(zhì)的有機統(tǒng)一構(gòu)建實踐性教學體系

人才培養(yǎng)方案是指學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方案。高職教育是以能力為本位的教育，教育的最終目標是培養(yǎng)具有綜合優(yōu)良素質(zhì)的第一線技術人才。我院在制定人才培養(yǎng)方案時，體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。根據(jù)對口企業(yè)崗位（群）對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)的要求，根據(jù)需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，形成了知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的創(chuàng)新實踐性教學體系，做到“兩個加強”：加強過程教學管理，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)；“三個結(jié)合”：理論和實踐教學相結(jié)合，人文素質(zhì)教育與科學精神的培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；“培養(yǎng)四種能力”：基礎實踐操作能力、專業(yè)技術應用能力、實際解決問題能力、專業(yè)創(chuàng)新能力。

1.2 以能力為本位，就業(yè)為導向構(gòu)建實踐性教學體系

按照職業(yè)成長規(guī)律，實踐教學項目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應用模塊分類，由單一到綜合，由簡單到復雜進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生和任課教師做什么、做到什么水平、怎樣做、怎么考核等。實踐教學將由淺入深，由基礎到綜合將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實際問題等引入到實訓教學中，把知識學習、技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)培訓等融合在一起。實踐性教學體系著力貫徹“能力本位”思想，把學生專業(yè)技能的獲得滲透于專業(yè)知識的教學過程中，強調(diào)課堂理論教學與實踐教學的“一體化”。強化實驗、實訓的指導管理工作。對每門課程的實驗、實訓的項目、原則、內(nèi)容、方法、步驟及目的都有明確的規(guī)定，并指導學生按照實驗、實訓項目要求，進行規(guī)范化操作，完成規(guī)定的各種實驗、實訓的作業(yè)、報告、總結(jié)，使本專業(yè)的學生具備較強的實際操作能力。

畢業(yè)設計作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，關鍵是要實現(xiàn)課題的真實性、知識的綜合性和設計的創(chuàng)新性。在畢業(yè)設計課題的選擇上，要求每位畢業(yè)生的畢業(yè)設計，或結(jié)合教師的科研項目，或結(jié)合企業(yè)的技術項目，或組織學生到外地公司和工廠開展畢業(yè)設計等工作嘗試，使學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進一步提高。

2 實踐性教學體系的實施改革

2.1 加強實踐教學資源建設

通過綜合了解有影響力的兄弟院校電氣自動化技術專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀，對照我院實訓資源建設現(xiàn)狀，組織電氣自動化技術專業(yè)教學團隊核心成員，編寫了相關的實訓大綱、實訓指導書，課程設計大綱、課程設計指導書、核心實訓課程考核標準等教學資源，通過加強校內(nèi)實訓教學基地建設，強化學生基礎專業(yè)實踐能力，通過拓展校外實訓教學基地，提升學生專業(yè)綜合實踐能力。

2.2 努力構(gòu)建真實的實踐教學環(huán)境

電氣自動化技術專業(yè)真實教學環(huán)境設計思路是將一個自動化程度較高的“工廠”濃縮在校內(nèi)實訓基地。集控制、調(diào)度、管理、經(jīng)營和決策等功能綜合在一起，實現(xiàn)整個項目的生產(chǎn)和管理層層優(yōu)化和全局優(yōu)化。學生分工合作，互換角色，依次整個生產(chǎn)過程的任務。依次以由簡單到復雜的控制系統(tǒng)為認知和研究項目，選出典型工作任務，開展見習、課程實驗、項目任務型訓練、畢業(yè)設計、項目開發(fā)和研究等教學和科研活動。使學生能夠?qū)W到許多工廠的知識和技能，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無縫對接。通過講座、參觀、體驗等教學形式使學生在校期間能學習現(xiàn)代企業(yè)工作流程、了解企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

真實的實踐教學環(huán)境能把復雜的踐活動簡單化；能驗證自己的想法、做法是否符合實際；能使學生的學習熱情高漲，精力格外投入，從而達到促進學習、掌握知識的目的；能做到“學生做中學，教員做中教”，“教、學、做、評”一氣呵成；學習者在真實的實訓環(huán)境中獲得了生產(chǎn)的親身體驗和感受，完成過程需要團隊成員之間交流，通過集體反思、總結(jié)，提升為認識的成果，最后將理論和認識的成果應用到實踐中去，從而達到預期的目標。

2.3 重新定位實訓教師的角色

教員在實訓教學過程中具備雙重身份，既是理論教員又是操作能力和職業(yè)素養(yǎng)良好的技術骨干。要將專業(yè)理論知識、操作技能、工程實踐經(jīng)驗與現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，必須走積極自學與專項培訓相結(jié)合的教師是整個教學活動的幕后導演，是教學活動的組織者、引導者。教師的任務是構(gòu)建學習環(huán)境、提供學習信息、安排整個學習過程、設置體驗式環(huán)節(jié)等，為學習者創(chuàng)造仿真的學習環(huán)境與條件。教師的作用是激發(fā)學生的學習動力與內(nèi)在激情，以形成團隊意識與內(nèi)心體驗，以完成學生由“學會”向“會學”的主動轉(zhuǎn)變，學生是教學過程中的主角。

3 結(jié)語

深化高職教育專業(yè)建設改革，就必須高度重視實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，不斷充實完善實踐教學體系的內(nèi)涵和外延，為努力培養(yǎng)出更多高級技術應用型人才和為地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

參考文獻

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