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      高職電氣自動化技術專業(yè)實踐教學探究

      2014-04-29 00:00:00祖國建
      中國科教創(chuàng)新導刊 2014年13期

      摘 要:按照我國當代高職發(fā)展要求,以市場為導向,以滿足崗位需求為出發(fā)點,注重學生的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職電氣自動化技術專業(yè)實踐教學在整個人才培養(yǎng)方案中起到至關重要的作用,也是深化高職專業(yè)改革的一個有力的抓手。

      關鍵詞:高職 實踐教學 構(gòu)建改革 實施改革

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(a)-0180-01

      高職電氣自動化技術專業(yè)是一門對實踐動手要求很高的學科,專業(yè)基礎課和專業(yè)課幾乎都需要通過感受、體驗技才能達到教學效果,既讓學生學習了必要的理論知識和學會了必需的實踐操作技能,又培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。按照我國當代高職發(fā)展要求,以市場為導向,以滿足崗位需求為出發(fā)點,注重學生的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職電氣自動化技術專業(yè)實踐教學在整個人才培養(yǎng)方案中起到至關重要的作用,也是深化高職專業(yè)改革的一個有力的抓手。

      1 實踐性教學體系的構(gòu)建改革

      1.1 按知識、能力、素質(zhì)的有機統(tǒng)一構(gòu)建實踐性教學體系

      人才培養(yǎng)方案是指學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方案。高職教育是以能力為本位的教育,教育的最終目標是培養(yǎng)具有綜合優(yōu)良素質(zhì)的第一線技術人才。我院在制定人才培養(yǎng)方案時,體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。根據(jù)對口企業(yè)崗位(群)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)的要求,根據(jù)需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案,形成了知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的創(chuàng)新實踐性教學體系,做到“兩個加強”:加強過程教學管理,加強創(chuàng)新能力培養(yǎng);“三個結(jié)合”:理論和實踐教學相結(jié)合,人文素質(zhì)教育與科學精神的培養(yǎng)相結(jié)合,專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合;“培養(yǎng)四種能力”:基礎實踐操作能力、專業(yè)技術應用能力、實際解決問題能力、專業(yè)創(chuàng)新能力。

      1.2 以能力為本位,就業(yè)為導向構(gòu)建實踐性教學體系

      按照職業(yè)成長規(guī)律,實踐教學項目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應用模塊分類,由單一到綜合,由簡單到復雜進行設置,實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生和任課教師做什么、做到什么水平、怎樣做、怎么考核等。實踐教學將由淺入深,由基礎到綜合將教師的科研內(nèi)容和科研成果、工程實際問題等引入到實訓教學中,把知識學習、技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)培訓等融合在一起。實踐性教學體系著力貫徹“能力本位”思想,把學生專業(yè)技能的獲得滲透于專業(yè)知識的教學過程中,強調(diào)課堂理論教學與實踐教學的“一體化”。強化實驗、實訓的指導管理工作。對每門課程的實驗、實訓的項目、原則、內(nèi)容、方法、步驟及目的都有明確的規(guī)定,并指導學生按照實驗、實訓項目要求,進行規(guī)范化操作,完成規(guī)定的各種實驗、實訓的作業(yè)、報告、總結(jié),使本專業(yè)的學生具備較強的實際操作能力。

      畢業(yè)設計作為重要的實踐教學環(huán)節(jié),關鍵是要實現(xiàn)課題的真實性、知識的綜合性和設計的創(chuàng)新性。在畢業(yè)設計課題的選擇上,要求每位畢業(yè)生的畢業(yè)設計,或結(jié)合教師的科研項目,或結(jié)合企業(yè)的技術項目,或組織學生到外地公司和工廠開展畢業(yè)設計等工作嘗試,使學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到進一步提高。

      2 實踐性教學體系的實施改革

      2.1 加強實踐教學資源建設

      通過綜合了解有影響力的兄弟院校電氣自動化技術專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀,對照我院實訓資源建設現(xiàn)狀,組織電氣自動化技術專業(yè)教學團隊核心成員,編寫了相關的實訓大綱、實訓指導書,課程設計大綱、課程設計指導書、核心實訓課程考核標準等教學資源,通過加強校內(nèi)實訓教學基地建設,強化學生基礎專業(yè)實踐能力,通過拓展校外實訓教學基地,提升學生專業(yè)綜合實踐能力。

      2.2 努力構(gòu)建真實的實踐教學環(huán)境

      電氣自動化技術專業(yè)真實教學環(huán)境設計思路是將一個自動化程度較高的“工廠”濃縮在校內(nèi)實訓基地。集控制、調(diào)度、管理、經(jīng)營和決策等功能綜合在一起,實現(xiàn)整個項目的生產(chǎn)和管理層層優(yōu)化和全局優(yōu)化。學生分工合作,互換角色,依次整個生產(chǎn)過程的任務。依次以由簡單到復雜的控制系統(tǒng)為認知和研究項目,選出典型工作任務,開展見習、課程實驗、項目任務型訓練、畢業(yè)設計、項目開發(fā)和研究等教學和科研活動。使學生能夠?qū)W到許多工廠的知識和技能,實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的無縫對接。通過講座、參觀、體驗等教學形式使學生在校期間能學習現(xiàn)代企業(yè)工作流程、了解企業(yè)文化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

      真實的實踐教學環(huán)境能把復雜的踐活動簡單化;能驗證自己的想法、做法是否符合實際;能使學生的學習熱情高漲,精力格外投入,從而達到促進學習、掌握知識的目的;能做到“學生做中學,教員做中教”,“教、學、做、評”一氣呵成;學習者在真實的實訓環(huán)境中獲得了生產(chǎn)的親身體驗和感受,完成過程需要團隊成員之間交流,通過集體反思、總結(jié),提升為認識的成果,最后將理論和認識的成果應用到實踐中去,從而達到預期的目標。

      2.3 重新定位實訓教師的角色

      教員在實訓教學過程中具備雙重身份,既是理論教員又是操作能力和職業(yè)素養(yǎng)良好的技術骨干。要將專業(yè)理論知識、操作技能、工程實踐經(jīng)驗與現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,必須走積極自學與專項培訓相結(jié)合的教師是整個教學活動的幕后導演,是教學活動的組織者、引導者。教師的任務是構(gòu)建學習環(huán)境、提供學習信息、安排整個學習過程、設置體驗式環(huán)節(jié)等,為學習者創(chuàng)造仿真的學習環(huán)境與條件。教師的作用是激發(fā)學生的學習動力與內(nèi)在激情,以形成團隊意識與內(nèi)心體驗,以完成學生由“學會”向“會學”的主動轉(zhuǎn)變,學生是教學過程中的主角。

      3 結(jié)語

      深化高職教育專業(yè)建設改革,就必須高度重視實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新,不斷充實完善實踐教學體系的內(nèi)涵和外延,為努力培養(yǎng)出更多高級技術應用型人才和為地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

      參考文獻

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