民辦獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)制約因素及對策芻論

摘 要：與公辦一本院?；驀抑攸c(diǎn)大學(xué)不同的是，民辦獨(dú)立院校的低門檻招生，無可回避地制約了英語教師的課堂教學(xué)管理念及教育方法；必須正視很多學(xué)生中學(xué)階段即養(yǎng)成了不愿學(xué)習(xí)、作風(fēng)懶散等習(xí)慣；真對這些不良習(xí)慣的本能延續(xù)，迫于自身職責(zé)與任務(wù)的民辦獨(dú)立學(xué)院英語教師，惟其以人為本、正視現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新思維，方能在換位思考、包容個性中，增進(jìn)與學(xué)生的相互理解，并激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：民辦 獨(dú)立學(xué)院 英語教學(xué) 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0163-01

基于低門檻入學(xué)、高標(biāo)準(zhǔn)結(jié)業(yè)的民辦獨(dú)立學(xué)院，在生源素質(zhì)難以在短期內(nèi)普遍提高的共性瓶頸下，秉持“一切為了學(xué)生發(fā)展”辦學(xué)理念的民辦二本院校英語教師，必須正視現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)換角色、因人施教、鼓勵為主、激發(fā)內(nèi)驅(qū)、靈活啟智。

1 因人施教，梯次互動

民辦獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的因人施教、梯次“互動”，重在把握好課堂分組討論和提問式教學(xué)。分組討論時，4人一組為宜，每人扮演一個角色，角色區(qū)分：組長（leader），活動介紹者（summarizer），記錄者（secretary）和報告者（reporter）。按各自的語言能力和特點(diǎn)區(qū)分角色，由學(xué)習(xí)較好的或有號召力的學(xué)生組隊(duì)，一般由關(guān)系較好的學(xué)生組成一組，以利于小組討論的順利實(shí)施。小組討論中，教師隨時回答學(xué)生提出的問題，既免除了教師的一言堂（duck-feeding），又增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動。課堂提問式時，對有一定難度的問題，最好提問成績較好的學(xué)生；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，最好提問相對簡單的問題；對上課溜號、睡覺的同學(xué)，可適當(dāng)提問，旨在提醒其注意聽講。

2 轉(zhuǎn)換角色，幽默包容

民辦獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)學(xué)生，中學(xué)即養(yǎng)成了作風(fēng)懶散的習(xí)慣?？既氪髮W(xué)后，原有的遲到積習(xí)，勢必有一個調(diào)整過程，甚至相伴整個在校期。對此，許多教師冷漠地以管理者的角色，采取課前點(diǎn)名的老辦法，只求遲到者有案可查，不問遲到原因及個中心理，了無包容個性的管理理念，其結(jié)果—— 屢點(diǎn)屢遲、矛盾激化。受此制約者，不妨站在學(xué)生的視角換位思考、幽默包容：入學(xué)之初，因大家彼此互不熟悉，可以照例點(diǎn)名，意在以飽滿的熱忱融入大學(xué)生活；相對熟悉后，可取消點(diǎn)名，但要追問遲到原因，希望下次早點(diǎn)來；已然熟悉、曉其個性后，不妨以微笑代之責(zé)問，或幽默地表揚(yáng)：“這位同學(xué)讓我很感動，跑的上氣不接下氣，真是我的忠實(shí)粉絲啊！”

3 鼓勵為主，適度妥協(xié)

民辦獨(dú)立學(xué)院的低門檻招生，框定了其生源素質(zhì)的差異性，一定程度地制約了英語教學(xué)的教管理念及方式：同為英語教師，重點(diǎn)大學(xué)的教師，幾乎無須費(fèi)心于教學(xué)之外的任何瑣務(wù)，只要完成精講課時即可；而民辦獨(dú)立學(xué)院則不然，基于學(xué)習(xí)目的的差異—— 基礎(chǔ)好的想畢業(yè)考研，基礎(chǔ)一般的隨大流，基礎(chǔ)較差的只想混文憑，在英語專業(yè)普遍興趣索然、內(nèi)驅(qū)不足的窘境下，尤其面對那些連書都不愿帶的藝術(shù)類學(xué)生，英語教師的責(zé)任感愈加凸顯—— 批評斥責(zé)，徒勞無益；而鼓勵為主、適度妥協(xié)，既融洽了師生關(guān)系，又無礙原則底線。如某團(tuán)干部由于英語基礎(chǔ)差，第一學(xué)期期末考試不及格。對此，在教師的不時鼓勵下，終于靠自己的努力，考試及格。

4 巧借微信，個性助力

在微信、網(wǎng)群業(yè)已融入大學(xué)生日常生活的當(dāng)下，大學(xué)師生之間的互動溝通，亦隨之從傳統(tǒng)意義的當(dāng)面交流，轉(zhuǎn)入隨機(jī)式網(wǎng)絡(luò)溝通，無論對方人在何處，只要在網(wǎng)群里留言、微信上留音，對方一開機(jī)即可看（聽）到，并擇時或文字、或語音予以回復(fù)。緣此信息技術(shù)，許多大學(xué)教師自覺將課堂延伸到課外，充分借助網(wǎng)絡(luò)的快捷、便利及隱私性，將旨在“傳道授業(yè)解惑”的諸多亟待回復(fù)的問題，互動于這種個性化指導(dǎo)與助力中。其做法：新生入學(xué)，即建立班級QQ群或微信群，輔導(dǎo)員、科任老師同步入群；學(xué)生遇到困惑，可隨時溝通請教；課堂上不便當(dāng)眾批評的，一對一QQ聊天式指正，更易于學(xué)生接受；隨機(jī)式互發(fā)郵件、語音指導(dǎo)，無疑深受歡迎。

5 著眼興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

興趣的魅力何在？愛迪生曾自我評說：“我一生中從未做過一天工作?！被诿褶k獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生對英語不感興趣的現(xiàn)狀，不妨從興趣入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)：一是利用課前、課尾，教授一些簡單易懂、脫口而出的口語；二是針對大學(xué)生喜唱歌曲的興趣，擇優(yōu)教唱一些英文歌曲，如北京奧運(yùn)會主題歌You and Me，意在讓學(xué)生感受到業(yè)已融入新的大學(xué)生活。教唱英語歌曲，貴在曲目的新潮與旋律的優(yōu)美；三是講解單詞和課文時，不妨穿插英語歌曲，如講到approach（接近）時，可先唱譚詠麟的披著羊皮的狼的第一句：我小心翼翼的接近，然后翻譯成英文唱給學(xué)生：I approached you cautiously……；四是因趣施考，可讓播音主持專業(yè)的學(xué)生朗讀指定的段落或給電影做配音等。

6 貴潤心田，靈活啟智

大學(xué)教師的育人之術(shù)，雖眾說紛紜，但有一條卻不可或缺—— 務(wù)須終生學(xué)習(xí)、自主升級品德修養(yǎng)，并外化于素質(zhì)教育實(shí)踐。以英語教師為例，一是應(yīng)具有優(yōu)秀的人格；二要有悅耳的聲音；三要既是教師也是學(xué)習(xí)者；四要與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)。大學(xué)英語教師之于學(xué)生的啟智，不在說教，而在融教：如教fortune時，可先講一個成語：Catch the Fortune’s forelock.啟迪大家，傳說中的財富女生Fortune只有一撮頭發(fā)，而不是滿頭的頭發(fā)，所以財富不好抓住，財富和運(yùn)氣只給那些有準(zhǔn)備的人。結(jié)束之前，可用幾句英文來概括：a. It’s never too old to learn.（活到老學(xué)到老）；Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）； Diligence is the cornerstone of success（勤奮是成功的基石）。

7 結(jié)語

在智力因素不占群體優(yōu)勢的困境下，民辦獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)是否只能被動適應(yīng)、束手無策？非也！實(shí)踐印證：英語教師如善于從非智力因素的情感、興趣、溝通、內(nèi)驅(qū)等要素開掘，其教學(xué)效果必定日久見功、柳暗花明。

參考文獻(xiàn)

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