建構(gòu)主義學習理論下的中職課堂教學

摘 要：近年來，建構(gòu)主義學習理論風靡我國，帶來了學習觀和教學觀的深刻變化。中職教育具有很強的實用性和技術(shù)性，建構(gòu)主義學習理論為其提供了強有力的理論基礎(chǔ)，對實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論價值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 中職 課堂教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0161-01

建構(gòu)主義學習理論，是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，它主要以人的經(jīng)驗、信念和心理結(jié)構(gòu)來建構(gòu)知識，主張學習的主動性、情景性和合作性，對學習和課堂教學等方面提出了新的理念，這些理念正在中職課堂教學中慢慢滲透，被很多教師接受和應(yīng)用。

1 建構(gòu)主義理論與中職課堂教學

中職學生大多基礎(chǔ)薄弱，自覺性差，學習積極性不高，有些學生初中未畢業(yè)就進入中職學校，這給教師在課堂教學中帶來一定難度，如何讓中職生掌握課堂知識成了廣大教師必須思考的問題。由于中職教育具有很強的實用性和技術(shù)性，他們所學的知識在畢業(yè)后可以很快運用到實際工作中，更重要的是建構(gòu)主義理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，在它看來，學生學習知識并掌握知識的過程，不一定是通過教師在課堂教學過程中獲取的，應(yīng)該是在一定的社會環(huán)境、社會文化、社會關(guān)系等背景下，利用一定的學習資源和學習工具，通過相關(guān)思維意會構(gòu)建的方式來獲得的。

那么，根據(jù)現(xiàn)有的理論條件和教學條件分析，建構(gòu)主義學習理論應(yīng)該可以實現(xiàn)在中職課堂教學中的基本融合。其一，中職教育的性質(zhì)適應(yīng)于建構(gòu)主義的意義建構(gòu)。職業(yè)教育具有較強的實用性和技術(shù)性，是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)實用型人才的，是在社會實踐中運用知識和解決問題的。這種解決問題的能力，是在長期實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并且伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步而不斷得到提高。其二，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為中職課堂教學與建構(gòu)主義理論的相互融合提供了保證。計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢可以滿足建構(gòu)主義的情境學習、協(xié)作學習和會話學習的要求，它們?yōu)橹新殞W生提供了豐富的教學資源，使學習的興趣和內(nèi)涵得到不斷擴展，學生的學習正由被動的接受轉(zhuǎn)向主動的探索和研究上來。

2 建構(gòu)主義學習理論在中職課堂教學中的實踐與應(yīng)用

現(xiàn)在，中職課堂教學的基本要求是“實用為主”，根據(jù)這個指導方針，中職課堂教學改革應(yīng)該“學以致用”，強調(diào)學習不僅僅是書面學習，而是社會實用的。因此，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學，使其更符合中職學校的教學指導方針，培養(yǎng)學生的學習積極性，提高學生的實踐動手能力，成為中職課堂教學的重要任務(wù)。那么，建構(gòu)主義學習理論下的中職課堂教學該如何進行呢？筆者嘗試如下。

建構(gòu)主義學習理論首先強調(diào)以學生為中心，教師為合作者，必須突出教師的主導地位與學生的主體地位。學習過程要彰顯學生的主動性、主體性和創(chuàng)造性，教師在學習知識方面要輔導學生，在學習技能和學習技術(shù)方面指導學生?？梢詣?chuàng)造一定的機會，讓學生之間和師生之間都進行對問題的深入探討，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在當前的中職學校，以講授為主要形式的傳統(tǒng)教學方式中，教師教什么，學生就學什么，教師念什么，學生就記什么，他們的學習積極性難以發(fā)揮，不利于學生發(fā)現(xiàn)知識，更不利于學生創(chuàng)造知識，所以，建構(gòu)主義學習理論其次強調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境。正常情況下，知識的意義建構(gòu)不是憑空設(shè)想出來的，它應(yīng)該有一個適當?shù)那榫匙鳛檩d體，這個情境可以由學生來準備，也可以由教師來準備，或者直接來源于現(xiàn)實生活。有了適當?shù)膶W習情境，教師就可以通過情境教學來啟發(fā)學生去建構(gòu)新的問題、新的思維及新的知識。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為建構(gòu)主義理論提供教學平臺。建構(gòu)主義學習理論存在的主要問題就是如何實施的問題，從20世紀70年代開始，計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，目前已成為人們工作中生活中學習中必不可少的東西，更為重要的是，它為建構(gòu)主義理論在教學中開展帶來前所未有的發(fā)展契機。可以說，兩者在現(xiàn)代教育的發(fā)展中呈現(xiàn)出相互支持、相互融合的關(guān)系，這種關(guān)系為中職課堂教學帶來新的變革。教師在課堂中，創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生興趣，盡量讓更多的學生集中注意力，并且將教學大綱的要求講述完畢，提出教學重點及難點，提供上網(wǎng)環(huán)境，讓學生在計算機上收集信息，可以打印或下載這些信息，然后進行相互討論、相互交流，采取求同存異的辦法，再利用計算機進行化難解疑。教師對學生進行相應(yīng)的輔導是必須的，利用教室中的多媒體，對典型錯誤或大面積錯誤進行及時糾正，引起學生注意，同時避免少數(shù)學生對問題鉆牛角尖。

3 建構(gòu)主義學習理論對中職課堂教學的指導意義

在建構(gòu)主義學習理論的教學模式下，學生的學習成為有意義的事情，成為快樂的事情，成為自己想去做的事情。這樣一來，學生主動性和創(chuàng)造性的學習能力逐步形成，對自己準備學什么、怎么學、學會了多少、還要學多少，有清晰的認識，能夠直覺地安排學習時間、學習內(nèi)容及學習計劃，增強了對知識信息的觀察能力和理解能力，避免出現(xiàn)盲目的求知欲。我想，中職教育的最終歸屬成果應(yīng)該是自我價值的實現(xiàn)。課堂教學固然重要，但學生終究要進入社會，在社會實際中鍛煉自己，用自己所學的知識創(chuàng)造財富和實現(xiàn)價值，學會為人處世的道理，養(yǎng)成服務(wù)社會的意識，增強社會責任感。建構(gòu)主義理論模式有利于“雙師型”教師的發(fā)展。教師不但要傳授專業(yè)理論知識，還要指導職業(yè)技術(shù)實踐，在這種情況下，教師要不斷學習最前沿的理論和技術(shù)，才能適應(yīng)中職教育的發(fā)展。

4 結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論下的中職課堂教學，不僅調(diào)動了學生的學習主動性和合作性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生感覺到學習不再是枯燥無味的事情，不再是外界強迫自己去做的事情，增強了學習直覺性，提高了接受職業(yè)教育的責任感。同時，建構(gòu)主義學習理論也促進了教師自身的進步和完善，促進了中職課堂教學的改革，促進了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，對實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論價值。

參考文獻

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